構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂的策略探究

梁春梅

摘? 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要積極地構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的語(yǔ)文課堂，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;構(gòu)建;策略

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，才能促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將構(gòu)建自主閱讀課堂當(dāng)成教學(xué)的中心任務(wù)，采用行之有效的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生的自主閱讀在課堂上全面鋪開(kāi)，從而促使學(xué)生的閱讀能力和思維能力獲得提高，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

一、高效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力大有幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠高效進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上不斷地滲透預(yù)習(xí)的方法和注意事項(xiàng)，給予學(xué)生有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸明白應(yīng)該從哪些方面入手去預(yù)習(xí)課文，而不是簡(jiǎn)單的閱讀課文，從而促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)促使學(xué)生的自主閱讀意識(shí)得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在課前做好高效預(yù)習(xí)。首先，我讓學(xué)生初讀課文，并通過(guò)查字典的方式來(lái)理解文中生字詞的意思。其次，再讀課文，給課文劃分自然段落，并嘗試總結(jié)各段的段落大意。第三，想一想，能夠提出怎樣的問(wèn)題，并試著找出問(wèn)題答案。第四，將閱讀中的疑問(wèn)標(biāo)注出來(lái)。這樣，我通過(guò)給予學(xué)生有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，大大增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，促使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)取得了良好效果。久而久之，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)得到了培養(yǎng)。

二、深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

大多時(shí)候，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)抱有“學(xué)生能力弱，不能講太深”的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維難以開(kāi)發(fā)。然而，“不積跬步無(wú)以至千里”。只有從小逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，習(xí)慣性地在閱讀中思考，才能促使學(xué)生的閱讀思維越來(lái)越敏捷，閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要采取多種形式的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)不斷地挖掘?qū)W生的閱讀感悟，并讓學(xué)生帶著感悟和情感反復(fù)閱讀，并就自身的閱讀感悟與同伴進(jìn)行交流和討論，從而不斷加深對(duì)課文的閱讀理解，促使學(xué)生的自主閱讀能力得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，我就采用多種形式的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文。首先，我讓學(xué)生跟著朗讀錄音有感情地朗讀課文，來(lái)初步感受草原的美景和草原人的熱情。其次，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，從文中找出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)和句子好在哪里，如“翠色欲流”、“流入云際”、“明如玻璃的帶子”等詞，嘗試能不能用其他詞來(lái)代替，為什么？促使學(xué)生從對(duì)比閱讀中進(jìn)一步感受文章的語(yǔ)言美，體會(huì)作者對(duì)草原的喜愛(ài)之情。之后，我又讓學(xué)生之間進(jìn)行合作閱讀，既可以通過(guò)接讀、賽讀等朗讀形式來(lái)增強(qiáng)閱讀感悟，也可以通過(guò)互相提問(wèn)、相互交流問(wèn)題答案來(lái)加深彼此對(duì)課文的閱讀理解，從而促使學(xué)生的自主閱讀能力得到了提高。

三、課外拓展，深化學(xué)生自主閱讀能力

課文中的閱讀素材是有限的，課堂的閱讀教學(xué)時(shí)間也是有限的。因此，要想提升學(xué)生的閱讀能力，就必須不斷地進(jìn)行課外閱讀拓展活動(dòng)，以此來(lái)填補(bǔ)學(xué)生閱讀的空白，彌補(bǔ)課堂閱讀素材單調(diào)的弊端。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)給予學(xué)生有效的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀得以高效開(kāi)展，從而促使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升，閱讀視野得以更加開(kāi)闊，閱讀積累得以更加豐富。

例如，在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的自主閱讀能力，我將課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀拓展有機(jī)結(jié)合。首先，我以課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集與教學(xué)主題相似的閱讀材料來(lái)進(jìn)行更深層次的閱讀活動(dòng)。這樣不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了豐富的閱讀素材。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同題材、不同領(lǐng)域的文章，并在閱讀中做好讀書(shū)筆記，一方面將遇到的好詞佳句摘抄下來(lái)，或?qū)⒇S富的課外知識(shí)記錄下來(lái)，另一方面，要將自己的閱讀心得寫(xiě)下來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀思維大有幫助。這樣一來(lái)，我通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀拓展活動(dòng)，促使學(xué)生的自主閱讀能力得到了深化。

總而言之，自主探究是新課改極力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極地響應(yīng)新課改號(hào)召，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性，并不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，積極構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的語(yǔ)文課堂，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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