對分課堂在大學英語聽力教學中的應用研究

摘 要：對分課堂是復旦大學心理學教授張學新提出的一種新的教學模式。自對分課堂提出以來，國內的許多學者通過實證研究驗證了該模式在不同年級，不同學科教學中的有效性。本研究以對分課堂為理論依據，探討其在大學公共英語聽力教學中的有效性。

關鍵詞：對分課堂;大學英語;聽力

引言

2014年，張學新教授結合傳統式教學模式的優點，首次提出了對分課堂。對分課堂主要包括教師課堂講授（presentation）、學生內化吸收（assimilation）和學生課堂討論（discussion）三個階段，簡稱 PAD。在講授階段，教師只講基本框架、概念，著重教授重難點，幫助學生建構正確的知識結構。在內化吸收階段，強調學生自主學習。學生根據教師布置的任務及自己的學習水平、方法對知識進行內化吸收，全面理解教學內容，并同時整理出“亮考幫”。討論階段主要包括小組討論、小組報告、自由提問、教師總結四個環節。在對分方式上，對分課堂包括隔堂對分和當堂對分。

對分課堂在大學英語中的實踐應用

《創新大學英語試聽說教材第四冊》是一門面向大二年級非英語專業本科生的公共必修課，學分為1.5分，平均每周上一次課，即兩個課時，一個單元上兩次課，連續授課16周，累計32個課時。課程考核包括平時成績和期末卷面兩個部分，各占50%。

筆者所帶的班級是大二年級學習美術專業的藝術生，全班共58人。開學時教師告知學生對分課堂教學模式相關概念及上課形式，將整個班級分成10個英語學習水平相當的小組，并選一名學生為組長，負責日后小組討論相關事宜。根據對分課堂授課模式以及該班級學生英語水平，授課主要分為以下三個階段：

（一）教師講授

在每單元的第一節課課上，教師先將該單元教學安排及進度表發給學生，讓學生對該單元的學習有總體印象。課堂講授主要包括導入相關背景知識、講解重點詞匯、詞組和聽說技巧。課堂講授結束后，教師安排課后作業。

（二） 內化吸收

內化吸收是在每單元的第一節課課后一周內完成。在這一階段，學生自主學習，及時消化老師課堂上講解的聽說策略技巧，及時完成教師布置的課后任務。同時，學生可以在網上學習相關資料，提高自身的英語辨音、仿說技能，提高發音的準確性和口語表達的流利度，提高對英語聽力的快速反應、歸納總結、信息處理記錄的能力。在此期間，學生將自己遇到的學習問題和學習亮點記錄下來。

（三）討論總結

在每單元的第二節課課上，學生根據上周獨立學習的內容在所分配的小組內進行討論。討論的內容主要包括自己獨立學習時發現的重要知識點或有用的背景知識以及自己沒有弄懂的知識。在此期間，教師負責在教室內進行指導和解疑答惑，并保證小組的每個成員都能參與討論，教師要記錄每個成員的小組討論表現，并算入平時成績。最后，每個小組派一名同學總結小組討論的重點，并提出經討論仍無法解決的問題。教師根據學生的討論結果進行點評總結，并解答學生討論后仍然無法解決的問題。

教學啟示與反思

傳統教學方式，教師占用太多的課堂時間，學生學習長期處于被動狀態，公共英語聽力課始終存在教學效果不理想等問題。對分課堂教學模式強調教師的積極引導，而非將教學內容灌輸給學生，為學生提供了充足的消化吸收的空間。對分課堂教學模式促進了師生角色的轉變，教師由傳授者變成了指導者，學生由被動信息接收者變成了主動信息輸入者。對分課堂加強了師生互動，對分課堂將小組討論放到了課堂中來，保證了學生學習的環境，也保證了學生學習問題能夠得到有效解決。通過小組討論，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也有利于活躍課堂氛圍。在經歷了一學期的對分課堂教學模式后，筆者對該班學生就對分課堂教學模式的滿意度進行了問卷調查。結果顯示，90%以上的學生對該教學模式持肯定態度，認為其有助于提高英語聽說能力和應用能力。但同時，對分課堂存在一些局限性。例如，無法預測學生獨立完成任務的情況，小組討論時，無法確保每位成員都有均等的參與機會，無法保證每個成員都能充分參與其中，小組成員分配是否合理會直接影響學生學習合作的效率。

結語

對分課堂作為一種可操作性強的新型教學模式，符合大學英語教學改革的需求，促進了教與學的互動。如今，國內學者對對分課堂的探索還處在不斷成熟與完善階段，本研究通過教學實踐證明了對分課堂對促進大學公共英語聽力教學具有積極作用，希望能為以后對分課堂的研究提供一定的參考。

參考文獻：

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2] 車乒，岳格妮.“對分課堂”教學模式在大學英語視聽說課堂的應用[J].教育教學論壇，2017（16）：106-107.

[3] 周波，劉曉芳.基于扎根理論的學生感知對分課堂教學效果初步探究[J].教育教學論壇，2018，（5）：176-177.

陳英????重慶師范大學外國語學院