淺談農(nóng)村低年級作文教學策略

摘要：作文教學在語文教學中占據(jù)著重要位置。而農(nóng)村低年級作文教學成為了教師教學的難題，通常為了寫好作文，師生都付出了努力，但收獲卻往往不大。因此本文特意圍繞農(nóng)村低年級作文教學策略進行了詳細的研究。

關鍵詞：作文教學;低年級;農(nóng)村;策略

前言：低年級是學習作文的初級階段，而在農(nóng)村的學生就特別害怕寫作文，因為學生的詞匯是有限的，想象力也是有限的，如果常年不出門更是會使學生自身的視野變得狹窄。在這種情況下，教師如果能積極進行引導，那么對于學生寫作能力的提升將會有很大幫助。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村低年級作文教學所存在的問題

有一些農(nóng)村學校的教學指導思想不正確，雖然口頭上喊著實現(xiàn)素質教育，提高學生的整體素質，但是一到行動時就總會只追求成績和升學率。對高年級施壓，對低年級忽視，把主要的注意力都集中在高年級身上。導致低年級的教師出工不出力，在對學生進行作文教學時只是讓學生死記硬背那些優(yōu)秀作文，這樣在考試時就可以仔細閱讀作文的題目和要求，緊緊圍繞著題目和要求把自己所背過的作文默寫出來，如果出的題目和學生背的不一樣，學生還可以自己動腦筋改題目、換開頭、變人物等，這樣一來，學生的作文表面看來就寫的有模有樣，這樣的作文更加助長了教師們作文教學的不良作風，長此以往下去，學生根本不可能學會自己寫出條理清晰、中心突出的文章，更加不能寫出有特色的作文了。

另外，農(nóng)村的教師很匱乏，沒有健全的師資隊伍。有很多教師需擔任全科教師，專業(yè)素質不過關，滿足不了學生的學習需求，教育觀念也較為傳統(tǒng)，教學方法單一，使學生的寫作能力很難得到提高。盡管現(xiàn)在也有很多年輕教師進入農(nóng)村學校，雖然學歷很高，但是其專業(yè)不對口，缺乏教學經(jīng)驗，往往學生們都不買他們的帳，其教學的效果就不是很好了。在農(nóng)村更多的是留守兒童，在外打工的父母無法顧及孩子的學習，而家中老人因文化程度低，對孩子的寫作更是愛莫能助。[1]。其實每個學生都想要把作文寫好，得到老師的認可，得到家長的表揚，但由于家長和學校的各方面原因，使得學生沒有足夠的經(jīng)歷來進行寫作，導致學生害怕寫作，漸漸對寫作失去興趣。

二、農(nóng)村低年級作文教學的策略

1.引導學生留意農(nóng)村事物

低年級的學生具有天真爛漫的性格，對于任何事物都帶有著天然的好奇，但是其觀察力卻有限，更加缺少生活經(jīng)驗，所以教師要特別注意引導學生認真、仔細觀察事物本身，引導他們感受，并收集真實、生動的經(jīng)歷素材，這樣才能夠教導學生寫出真實感人的文章。還要積極引導學生多多留意農(nóng)村具有代表性、有意義的節(jié)日或活動，這些有趣的活動都是寫作的天然素材，告訴學生寫作文就是用筆在說話，讓學生大膽的寫，真實表達自己的情感，這樣就會使學生能夠寫出好的文章了，并且逐漸愛上寫作，再也不害怕寫作了。

2.學校建立健全的師資隊伍

一所學校的管理人員不僅是教育教學的管理者，也是教學工作的領導者，其對學校的整體工作要有規(guī)劃性、前瞻性。不僅要對教師實行嚴格可行的管理和培訓，更要加強教育工作管理，強調師資建設，盡量打造出一支素質高、專業(yè)強、結構合理的教師隊伍，讓全體教師真正做到務實，抓實干，對學生負責的態(tài)度來對待這份工作。并且上級領導要每年組織一定數(shù)量的非師范專業(yè)和教學技能欠佳的教師外出學習，回來后反復打磨自己的知識，提高自身的專業(yè)技能。現(xiàn)如今是網(wǎng)絡信息的時代，在農(nóng)村教學，信息閉塞，如果再不對這些先進的教學設備進行學習那么就會讓學生跟不上時代的步伐，適應不了現(xiàn)代教育。因此學校應該積極培訓教師運用電腦教學[2]。學會用多媒體教學手段來輔助教學，這樣就可以起到事半功倍的效果。利用網(wǎng)絡資源來開拓學生的眼界，幫助學生獲取新的信息，這樣就可以不斷的開闊學生的眼界，提升學生的寫作能力，從而讓學生能夠寫出真實且生動的文章。

3.建立完善的評價體系

建立科學、合理的評價體系，能夠提高學生的寫作能力。在教授完學生寫作教學后建立完善的評價體系，教師要給予學生正確的表揚和肯定的評價，并要改變傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的教學思想。對于學生來說稱贊和表揚能夠讓他們的自信心得到提高.教師就可以依據(jù)這個特點，用智慧的眼光，積極的去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，去認可他們，尊重他們。學生們雖然不說，但是內心就很喜歡自己作文得到教師的表揚。越是優(yōu)秀的學生就越是表揚鼓勵出來的。教師就應該把這些激勵的評價當成培養(yǎng)學生學習寫作的催化劑，并且要讓學生寫完作文后，盡量多讀一下，多參與討論，最后積極的總結經(jīng)驗，這樣就可以讓學生在潛移默化中進步。因此在農(nóng)村低年級寫作教學中，教師要主動的與學生配合建立完善的評價體系，這樣才能夠更好的完成教學目標。

三、結束語：

綜上所述，本文詳細分析了現(xiàn)階段農(nóng)村低年級作文教學所存在的問題，并提出了三個農(nóng)村低年級作文教學的策略，希望本文能夠為農(nóng)村低年級寫作教學提供參考性的意見。

參考文獻：

[1]?陳廣玲. 淺談農(nóng)村小學低年級語文作文教學策略[J]. 新作文：教研， 2019， 000（005）：1-1.

[2]?毛 萍. 淺談農(nóng)村小學作文教學策略[J]. 最漫畫·學校體音美， 2018， 000（036）：P.260-260.

韋朝遠????都安瑤族自治縣板嶺鄉(xiāng)永順小學