基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略研究

摘要：隨著小學語文教育要求的不斷提高，小學高年級語文閱讀教學工作也顯得越來越重要。基于問題驅動的閱讀教學可以提高學生的自主探究學習能力，幫助學生養成問題意識。教師應該把學生的閱讀學習作為教學的重點，注重提高問題設計的難度，進而提高學生的發展思維能力。

關鍵詞：問題驅動;小學高年級;語文閱讀;教學策略

1 引言

在小學生的閱讀過程中，學生如果只是沒有目標的泛讀，就很難有較大的收獲。如果學生可以帶著問題去閱讀，充分理解文章的結構和特點，并分析文章的內容和細節，就可以積累更多的知識。學生在閱讀的過程中，只有發現問題，才能更好地提高自身的閱讀水平，發展自己的批判思維。小學高年級學生已經有了一定的閱讀基礎，但是閱讀量不夠，很難有較為深入的思考。如果教師可以充分利用現有的教學資源，為學生篩選并提供一些合適的閱讀材料，那么學生的閱讀能力就會有較大的提升。小學高年級語文閱讀教學應該以學生為本，把學生閱讀學習作為問題驅動教學設計的核心，注重導、學、講的過程，讓學生在實際的閱讀訓練中有所收獲。同時，教師還應該鼓勵學生圍繞問題展開自主探究學習，找到問題的答案，并設計新的問題，以此增加學生的閱讀收獲。

2 小學高年級語文問題驅動閱讀教學情況

小學高年級語文閱讀教學過程中，學生的積極性高，但是學生的實際收獲卻少。而問題驅動是一種新的閱讀教學方法，主張教師先做好閱讀教學課堂導入，讓學生初步了解不同文章的特點和內容。然后讓學生自主閱讀文章，帶著問題理解文章的構成和語言特點。教師再就經典的文章片段、寫作手法和結構進行講解，注重提高學生的閱讀技巧。同時，學生要在課下進行閱讀訓練，并做思維導圖式的閱讀總結，進而提高學生的閱讀理解能力。讀寫是分不開的，如果教師能夠在問題驅動閱讀教學時，幫助學生明確自己的閱讀目標，帶著問題去做有針對性的閱讀訓練，就會有更多的閱讀積累。現有的問題驅動教學存在著許多問題，嚴重影響了小學語文閱讀教學的效果。比如在實際的閱讀教學過程中，教師沒有幫助學生明確閱讀目標，導致學生沒有經歷問題的提出、分析和解決過程，學生在閱讀一篇文章后，就忘記了閱讀的內容。可見，教師應該幫助學生明確學習目標，并爭取在閱讀過程中探索文章特點，發展自己的創造思維。

3小學高年級語文問題驅動閱讀教學策略

良好的課堂導入可以幫助學生更好地認識閱讀問題和閱讀技巧，幫助學生深入分析所閱讀的實際內容。因此，教師應該注重總結小學高年級語文問題驅動閱讀教學經驗，幫助學生發展自己的創造思維。

明確閱讀問題內容，提高學生的問題意識

合理的問題設計難度，能夠引起學生參與探討的興趣。教師也要對學生的問題進行評價，進而提高學生的參與積極性。不同主題、文體的文章特點不同，所構成的主要問題也有所不同。教師完全可以就不同文體的文章進行總結，讓學生有針對的訓練閱讀能力，帶著問題去閱讀文章。教師以實際的閱讀問題為線索，積極思考文章的特點，學會仿寫。比如在記敘文的閱讀教學時，教師可以讓學生分析文章中的主要人物和次要人物之間的關系，并了解文章中的事件、地點，并分析文章中作者所要表達的主要含義，進而更好地理解文章所處的時代、環境，以及文章的文化背景。教師在明確閱讀問題內容時，要設置一定層次的難度，逐步提高學生的閱讀深度，幫助學生認識問題，理解問題。而在實際的精講點撥環節，教師要抓住文章中特點明確，情節復雜的片段進行分析，并讓學生展開討論，找到閱讀的思路。學生在閱讀聽講的過程中也要做好筆記，從而加深對不同文體的認識和記憶。

創設問題情境，提高學生的閱讀理解能力

傳統閱讀教學不能保證學生的參與度，但是問題驅動下的小學閱讀教學可以提高學生對自身的要求，并提高學生的學習效果。學生在問題的驅動下，往往更愿意閱讀文章，提高閱讀的效率和質量。學生只有在閱讀的過程中展開想象，并積極尋找問題的答案，才能更好地理解文章內容。教師可以通過創設問題情境，來提高學生的閱讀理解能力。教師在創設問題情境時，要不斷地啟發引導學生，讓學生學會提問題，并提高問題的深度。然后，學生在教師的幫助下和同學的合作探究學習后，尋找有意義的關鍵性問題的答案。學生在自主閱讀文章時，也會提出一些閱讀困惑，并將這種困惑作為其下一次自主閱讀文章的契機。學生通過不斷地分析人物、背景、問題、解決方式，就可以理解文章的主要結構，并能夠準確復述文章情節。教師在閱讀教學時，還要提高學生尋找關鍵信息的能力，讓學生在有效的時間內提煉文章中有效的信息，進而降低自己的理解認知偏差，找到自主學習的關鍵。

4 結語

小學語文問題驅動閱讀教學可以帶動學生積極思考，提高學生的思維能力。問題驅動閱讀教學設計也會影響學生的閱讀效果，教師應該挖掘合適的閱讀內容，并深入考慮閱讀教學的技巧，找到適合不同班級的學生閱讀學習的教學資源，發展學生的批判性思維和創造思維。

參考文獻

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范春艷????蘇州市陽山實驗小學校