高中歷史教學中學生思辨能力培養策略探討

摘要：在進行高中歷史教學的過程中，老師應該意識到由于中國歷史年代久遠，包含的歷史信息較多，如何在諸多信息中進行正確的選擇是老師與學生急需要解決的一個問題，這就需要老師在教學時注意對學生思辨能力的培養。但是許多學生受以往的教學理念影響對如何進行歷史思辨能力培養感到苦惱，對此本文就學生思辨能力培養策略進行了探討。

關鍵詞：高中歷史;思辨能力;應用策略

在進行高中歷史教學時，學生的思辨能力的強弱是提高學生學習效率的重要保證，所以在教學時老師應該注意培養學生思辨能力。而若想達到這一教學目的，首先就需要開闊學生的思維，可以結合相關內容，提出歷史問題;其次還需要培養學生的時空觀，借助信息技術創設相關情境;最后在老師還可以舉行歷史辯論，相互探討交流。本文便從以往方面進行了相關策略的探討。

一、結合相關內容，提出歷史問題，培養思辨能力

在進行高中歷史教學的過程中，老師應該注意到學生的學習效率與學生對知識的理解能力直接相關，而若想提高學生對歷史知識的理解能力，就需要學生開闊思路，對相關知識具有一定的探究能力，并且敢于打破權威，真正提升自身的學習能力。所以在進行歷史教學的過程中老師可以適當結合相關內容，提出歷史問題，培養思辨能力，培養學生的探究能力。

例如老師在講述《罷黜百家，獨尊儒術》的相關內容時，老師可以對相關的中國文化進行講解，詢問學生：漢武帝罷黜百家，都有什么？學生回答：兵家，法家，道家....。隨后老師還可以追問學生：這項政策重點在于什么？學生回答：罷黜百家，獨尊儒術重點在于獨尊儒術，將儒家經典推崇到一個前所未有的高度。老師聽后對學生進行贊揚，可以繼續進行相關問題的提問：漢武帝實行這項政策的原因是什么？施行這項政策的弊端又是什么？學生經過思考進行相應的回答：實行這項政策的原因是以史為鑒，專注重用刑法的秦國二世而亡，專注道家黃老學說不利于對匈奴作戰;罷黜百家獨尊儒術的弊端是，這項政策的實施是催生出門閥政治的根本原因。通過相關問題，對相關內容進行講述，培養學生思辨能力。

二、借助信息技術，創設歷史情境，培養時空觀念

在進行高中歷史教學的過程中，老師應該注意到部分學生雖然對歷史知識感興趣，但是學習效果不佳，究其原因在于歷史所處年代距離我們太遙遠，學生理解能力有限。從而造成問題堆積，所以在教學時老師若想更好的培養學生的思辨能力，首先就需要借助信息技術，創設歷史情境，使學生對相應的事件人物有直觀的了解，在一定程度上培養學生時空觀。

例如老師在講述《古代中國的發明和發現》的相關內容時，老師可以首先詢問學生：大家對四大發明有多少了解？學生分別對相應的發明進行講述，老師可以告知學生：歷史雖然已成過去，但是相應的發明卻一直流傳至今，那么大家知道中國四大發明在現代生活中的應用嗎？學生分別進行舉例。通過這種方式，逐漸使學生將歷史知識與現實生活相結合，提高學生理解能力。同時老師還可以結合信息技術，展示相關的制造過程中，使學生的空間歷史觀得到培養。在教學時老師還可以詢問學生：我們大家都知道五胡亂華是漢族的災難，那么晉朝時期有哪些科技貢獻？老師可以結合信息技術進行講解，同時告知學生：我們的歷史觀念不能局限在狹隘的史觀，要辯證的去看待相關歷史。

三、舉行歷史辯論，相互探討交流，增強綜合能力

在進行高中歷史教學的過程中，老師應該意識到思辨能力實際上是信息分辨，思維碰撞過程中了解相關知識的重要能力。而若想更好的在教學時培養學生這方面的能力，提高學生的學習效率，老師可以根據學生的學習情況，結合教學內容，設定相應的辯論賽，讓學生在辯論過程中了解相應的知識，增強對知識的理解能力，進而提高學習能力。

例如老師在講述《師夷長技以制夷到戊戌變法》的相關內容時，老師可以根據相關的教學內容，設置相應的辯論，比如讓學生對戊戌六君子以及李鴻章進行正面影響以及反面影響的辯論，在這個過程中老可以適當結合在這一時期涉及的相關事件，對相應的歷史知識進行整理，通過相關的辯論賽，使學生真正了解相關的歷史人物，逐漸由扁平的人物形象轉變為獨立具體，在這個過程中老師也應該積極參與其中，講述自己的觀點，拉近師生之間的距離。為接下來的高中歷史教學創造相應的條件，同時在教學時還可以為學生提供相應的史料，使學生能夠通過史料了解相關的歷史人物，將歷史人物帶入歷史事件，進而培養學生的思辨能力。

綜上所述，在進行高中歷史教學的過程中，若想培養學生的思辨能力，應以開闊學生思路為主要前提。這首先就需要開闊學生的思維，可以結合相關內容，提出歷史問題;其次還需要培養學生的時空觀，借助信息技術創設相關情境;最后在老師還可以舉行歷史辯論，相互探討交流，增強學生的綜合能力，為接下來的歷史教學創造相應的便利條件。

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張紅麗???貴州省遵義市綏陽縣蒲場鎮儒溪中學