應用型民辦院校《宏觀經濟學》課程教學改革的幾點探索

劉院麗

摘要：應用型民辦院校《宏觀經濟學》課程教學承載了來自社會和學生兩方面的需要，對于它的教學改革從來都是必要的。本文主要從教學內容的選擇、方法的創新、在線平臺的建設、考評機制以及師資力量等方面的研究著手，探索應用型民辦院校《宏觀經濟學》課程教學改革的思路。

關鍵詞：《宏觀經濟學》;課程改革;教學方法;在線平臺

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064

經濟學課程教學的基本目標是讓學生把經濟學作為一種工具，用它的基本思維和分析方法去分析現實社會。鄭州西亞斯學院是一所新獨立不久的應用型、地方性高等院校，作為一所應用型本科院校，因此，作為這樣一種定位的學校，這都要求我們不能再以以往單純的講授模式來傳授知識，而應該進行課程內容、教學方法、教學平臺的搭建、考評機制、師資力量等方面的互相配合來進行教學改革。

1《宏觀經濟學》課程教學內容的選擇

1.1教材選擇應因材施教

學習一門課程，首先是教材的選擇，目前我國已經出版的經濟學教材數量龐雜，質量良莠不齊。但我校本科生在宏觀經濟學教材的使用中，在2018年之前使用的都是高鴻業主編的《本方經濟學》（宏觀部分），之后開始全面啟用“馬工程”《西方經濟學》（下冊）。兩種教材各有特點：首先，對于高鴻業主編的《宏觀經濟學》，之前不光我校，國內很多高校都在使用，目前該教材已經修訂至第七版，有很完善的配套資源，多年來各高校老師甚至在自己作為學生的時候就是用的這種教材，對這套教材比較熟悉，這套教材本身知識點嚴謹，相對于馬工程教材來說，運用了較多的數學工具，比較直觀的分析經濟學知識。同時社會上各種考研輔導班也大都運用這套教材為模板進行講解、練習等，它的廣泛性深入人心。不足之處就是本套教材主要以凱恩斯宏觀經濟學為主要內容，很少涉及其它不同派系的理論，同時本套教材因涉及較多數學工具，而顯得有些枯燥，讓數學基礎不好的同學學習起來多了些迷茫。其次，對于馬工程版《西方經濟學》（下冊），它的編寫，本就是一項嚴肅的政治任務，自從2018年下學期開始使用以來，就有很多老師反應它的內容過多的側重于“描述性”，讓人學習起來有點抓不住重點，且在公式的規范性和嚴謹度方面有待提高。相比于高鴻業版教材課后的大量主客觀習題來說，馬工程版教材更側重點問題的論述，對于學生在知識點的鞏固上來說有些欠缺，且不利于未來有考研打算的學生。

1.2根據不同專業、不同層次的學生選擇不同的教學內容

目前，我校對于經濟學的安排分兩種情況，一種是西方經濟學即微宏觀經濟學在一起一個學期學完（48學時），如財務管理、酒店管理、旅游管理等專業，另一種是微、宏觀經濟學分開用兩個學期完成，如經濟學、國際貿易、金融學等專業，每個學期用時48學時。基本上都是小班上課，相對于某些課程的大班上課來說，好很多。不同專業對本門學科的要求不盡相同，這就要求對于本門課程教學內容的選擇上，也要結合不同專業、不同層次的學生進行選擇。對于經濟學、金融等專業學生，我們在內容的選取上，不光讓他們了解凱恩斯經濟學對于社會的解釋，而且也要告訴他們古典經濟學對宏觀社會的研究方法，這樣才能全面的了解這門學科，了解它作為一門社會科學所具有的主觀性的特點，才能讓他們在以后的經濟學探索的道路上，敢于懷疑，敢于創新，而不是一味仰望大師的觀點，人云亦云。對于非經濟類專業的學生，為了降低學習難度，可以適當減少宏觀內容的講解，做到能夠運用凱恩斯的理論來理解現實國情即可。總之，對宏觀經濟學內容的選擇上，要求與不同專業、不同層次的學生進行有效的匹配，根據各專業數學基礎的差異區別不同層次的教學。

2《宏觀經濟學》課程教學方法要不斷創新

2.1案例教學法要不斷滲透在每堂課堂上

經濟學課程本身具有很強的理論性，而宏觀經濟學相比微觀經濟學來說，更加抽象，晦澀難懂，深奧的經濟理論、各種假設推定、研究內容與每個人的聯系不大等，都說明了宏觀經濟理論與實踐存在著巨大的差距。因此，針對各種難懂的理論去尋找合適的案例來說明各種經濟現象，即運用案例教學法，將會有很大的促進作用。案例教學法的優點主要表現在：首先，它可以吸引學生學習的積極性和主動性，使學生的學習變被動為主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且具有一定的教學效果;其次，案例教學過程中，通過案例的閱讀、討論等環節，即鍛煉了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也使學生真正理解并掌握經濟理論對社會的作用。如在對GDP的講解中，可以讓學生結合當前世界各國GDP排名，來掌握這一指標的重要性;在對通貨膨脹的講解中，可以結合古今中外歷史上出現的通貨膨脹實際案例來加深對這一現象的探索等。

2.2探索翻轉課堂教學模式

與傳統教學模式相比，翻轉課堂在近些年的實踐中獲得了很大的認可，它通過教師課前將知識點傳遞給學生，學生在課下進行自主學習，回到課堂后，主要的精力都用來解決問題、分析問題等。特別在目前全國疫情的情況下，各高校都必須通過網絡授課的情況下，這種方法尤其提倡。具體步驟如下：首先，根據教學進度安排告知學生需要在課下學習的視頻及收集的資料;其次，回到課堂，不再講授所有具體內容，而是對每節課的重難點作一段簡短的概述;最后，拋出與每節課重難點相匹配的案例，分組或單個進行分析討論，并增強互動。這種模式最大的好處就是學生的參與性大大提高，同時，它對于學生學習的自覺性也有一定的要求。通過這種模式，將原來簡單的傳授模式，改變為主動參與、獨立思考，教師也能根據互動中的表現，判斷學生對學習內容的掌握程度。當然，對于這種教學模式也是需要一定的教學條件相互配合的。首先，學生的自主學習的態度要端正，要有一定的自制力。再優秀的教學方法，都需要因“人”而異，“人”不配合，一切都枉然。其次，翻轉課堂需配合以小班教學。動輒100人以上的規模，不要說傳統的教學模式不能實現目標，就是翻轉課堂也難以實現課下的預習和課堂上的有效互動。

3《宏觀經濟學》課程在線教學平臺的搭建

《宏觀經濟學》課程作為一門專業基礎課，鑒于它在經管類專業中的重要地位，因此，如何持續的建設和發展，打造有特色、高水平的宏觀經濟學在線教學平臺，具有重要的意義。目前，本門課程作為鄭州西亞斯學院校級在線課程，并在積極申報省級優秀在線課程，說明它已經搭建了一定的教學平臺。首先，校級在線教學平臺的逐步完善，已經具備了視頻、課件、案例庫、練習題庫、考試題庫等廣泛的教學資源，并已經在教學過程中使用。其次，就是如何建設更具特色的精品課程體系。通過每一學期對平臺的使用，不斷的完善各種資源。如，如何使視頻更加精練簡潔，符合所使用教材的實際排列順序，同時配備以教材同版的PPT，所引案例更加貼合本校學生實際情況，題庫更加能夠為不同目的的同學，如考研或者單純的為了期末能過等提供精準的服務。最后，需要教師和學生能夠充分利用平臺進行隨時學習，在線網絡學習平臺比線下好一點，就是它上面的一些互動，比如，投票、討論、問卷等設置可以使學生的學習留有痕跡，以便教師掌握學生的學習動態，并通過平臺幕后的統計數據獲知學生對知識點的掌握情況。能夠方便、快捷、準確的獲得學習情況。

4《宏觀經濟學》課程考評機制的改革

課程考評機制即是反映教師教學質量、教學效果的重要工具，也是檢驗學生學習效果的重要手段，同時也是評價一所高校的專業是否符合應用型、科研型等各自定位的最好途徑。傳統的考評機制是單一的唯分數至上的試卷成績制，隨著高校應用型、素質培養等口號的提出，逐漸轉變為一部分平時成績，一部分期末考試成績的模式，比如出現了不少“30%+70%”的考評機制。在這個過程中，也反映了近些年來高校應用型素質教育模式改革的一些成果。

鄭州西亞斯學院本著應用型高等院校的定位，我們的《宏觀經濟學》課程的目前的考評機制是：平時成績（25%）+期中成績（15%）+期末成績（60%），其中平時成績又是由考勤（10%）、作業和課堂參與度（20%）、小測驗（10%）等構成。從以上比例可以看出，我校是比較重視過程性、綜合性評價的，但我們認為這個比例不應該成為一種固定模式，它應該隨著不同時期的不同情況或者不同專業的學習而有所改變，也應該讓任課教師有自我調整的權力。特別是這次疫情期間，全校除了小部分實驗課程外，幾乎所有課程都轉變為線上教學的情況下，這一比例就不再適合了，所以需要我們根據具體情況進行調整。比如，我們在線課程過程中，可以對這一比重進行重新設置，在考評機制的重新調整中，期末60%的比例可以適當降低，比如50%，增加平時成績的比重，同時，平時成績中的考勤成績就要適當降低，代之以課堂互動、訪問數量、討論等，為了能夠更好的把控課堂中學生的參與情況，我們需要對課堂互動的分數予以傾斜，比如對平時積極參加討論或投票的同學給予個人加分，這樣不僅能夠客觀的評價學生的學習效果，將功夫用在平時，不以考試論英雄，同時，也能夠帶動學生的學習積極性。在重視平時成績管理的同時，兩次考試：期中和期末考試方式和試題的設置也要隨機應變，首先，要求兩次考試的方式要靈活，可以結合線上考試方式進行設置;其次，在考試難易程度上，也應該結合教學大綱和考試大綱，在基本涵蓋教學大綱的所教內容的基礎上，客觀題和主觀題的比例可以適當調整，可以適當增加主觀分析題的題量，讓學生平時多注意培養分析問題、解決問題的能力，始終堅持經濟學作為一種分析工具來分析現實社會的目標，引導學生多多思考實際的經濟現象，取代填鴨式的考前突擊模式。

5加強師資力量的培訓和引進

如上所述，我校主要的培養目標是應用型人才，而應用型人才對專業知識技能的理解、運用、轉化、創新都有較高的要求，需要將學生的需要和社會的需要真正的相結合，除了以上所說的需要在教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革外，最為重要的因素還在于掌控這些資源的主體之一——教師。要提高教師對改革教學方法和教學手段意義的認識水平，使所有教師都能夠在教學中運用先進的教學方法和教學手段。學校需要組建優秀的教學團隊，對開設的專業和即將要開設的專業進行研究，正確分析形勢，增強專業適應性與生命力。同時要有計劃地開展教師培訓工作，舉辦各種形式的培訓班，爭取在一定年限內把所有的任課教師培訓一遍。對于新上崗的教師，要制定和完善上崗培訓制度。總之，廣大教師的主動參與和整體素質的提高，將是教學方法和教學手段改革成功的保證。

總之，對于課程的教學改革是一個漫長的探索的過程，它是一個因時因地、因學校因專業不同而不同的過程，具有太多的不確定性和未知性，需要不止一代人的探索和努力才能完善的一個過程，具體到鄭州西亞斯學院，我們希望通過以上幾個方面的探索，能夠使我們的《宏觀經濟學》課程組在教材以及課程內容的選擇上擁有因材施教靈活性，在教學方法上能夠不斷創新并適合學生發展，在教學平臺的搭建上能夠更上一層樓，實現省級優秀在線課程的目標，在考評機制上能夠真正的對學生的學習過程實施客觀的管控，最后擁有一支優秀的《宏觀經濟學》的教師團隊。

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