激勵性評價在初中英語教學中的應用

劉偉利

[摘 要]英語與漢語不同，學習方法也有差異，對于剛接觸英語的學生來說，或許會忽視它們之間存在的不同。尤其是初中階段的學生，英語學習成績分化非常嚴重，此時，長久的激勵性評價對學生自信心培養和維護會起到積極作用。以初中英語激勵性教學評價為研究切入點，針對激勵性評價運用的意義和實踐提出自己的見解，幫助初中生在英語學習中認識到更加全面和更加自信的自己。

[關鍵詞]初中英語;激勵性評價;語言

激勵性評價較為關注學生的學習過程和參與過程，在以往學生不愿意參與的情況下，是無法有效實施激勵性評價教學的，只有讓學生全程參與，才能更好地了解學生的具體學習情況。激勵性評價以正面的態度去發現學生身上的閃光點，充分肯定學生的優勢，因材施教，讓每一名學生都能在恰當的時機下獲得最適宜的教育。初中英語教師要學會用發現的眼睛對待每一名學生，用積極的態度培養學生。

一、激勵性評價在初中英語教學中運用的意義

1.激勵性評價能夠使學生產生快樂的學習情緒

心理學表明，學生在接受表揚和肯定時是身心愉悅的，同時，在正面情緒的帶動下，學生更容易對后續有關學習內容產生濃厚的興趣，這是激勵性評價對學生學習最好的暗示。與其苦口婆心教學生如何學習英語，如何重視英語，不如給學生一點鼓勵和肯定，讓他們在動力驅使下主動投身到英語學習中。從現階段的初中英語教學現狀來看，沉悶的課堂氛圍和安靜的學習環境根本體現不出學生對英語學習的興趣，教師不如多給學生一些鼓勵，讓學生感受到英語學習的快樂，學生才會成為英語學習的主人。

2.激勵性評價能夠促使學生成功感的生成

在平常的英語教學中，很多教師對學生的評價并不是以激勵性為主，很多時候學生接收了來自教師的評價，卻并不會在心里產生任何的波動，這種沒有作用的評價是沒有任何效果的。教師對學生的評價要真誠，要用心，要及時，更要生動，從而讓學生在教師正面的激勵評價中感受到成功感。在所有非智力因素的影響中，成功感是最重要的，這種成功感會讓學生感覺到深深的滿足。有一次，教師在教學中遇到一個難題，讓學生幫助解答，有一名學生先想到了解決的辦法，教師非常興奮，并大聲用英語表揚他。只是一句非常簡單的評價，卻是發自內心深處最真實的贊賞，學生是完全可以感受到教師的真心的。學生由此而生成的成就感也是非常強烈的，這份成就感將會對后續學習產生更為強烈的推動效果。

3.激勵性評價能夠加深師生之間的關系

師生之間的關系歷來是教育教學中一條難以跨越的鴻溝，基礎教育改革雖然實施了很長一段時間，但是師生之間的關系并沒有完全得到改善，個別教師不能正確確定自己的位置，從而使得他們總是一副高高在上的樣子，學生不愿意親近這樣的教師。在激勵性評價指導下，教師已經開始重新審視自己的位置，也在努力逐步突出學生的主體地位。教師在課堂上經常會關注學生的學習過程，對學生的表現施以最真誠的鼓勵和肯定，當教師將激勵性評價掛在嘴邊，學生就不會感覺到與教師有距離感，相反，他們與教師的距離會被逐步拉近。在此基礎上，很多學生會對教師敞開心扉，有的學生甚至把教師當成最知心的朋友，這正是激勵性評價最好的效果，是英語課堂最需要的和諧師生關系。

二、激勵性評價在初中英語教學中的運用和實踐

1.以言換情，巧用語言激勵

語言是師生之間使用最多的交流方式，也是實施激勵性評價的重要方式，在課堂教學中，教師不要總是站在高高的講臺上俯視學生，而應走到學生中，并巧用常用的激勵性評價語言去肯定學生的表現。初中生的好勝心理還是非常強的，他們期望從教師那里獲取肯定和鼓勵，以此滿足自己的好勝心理。很多時候，教師一句微小的鼓勵都能夠讓學生開心一整天，甚至改變一名學生對待英語這門學科的態度。

例如，一名教師在講到“Friend”中的“qualities of good friend”時，是通過讓學生討論和總結引入新課的，有的學生認為是“helpful”，有的學生認為是“honest”，有的學生認為是“Make me happy”……對于學生的回答，教師都給予不同的肯定，讓每一名回答問題的學生得到贊許，即便是一些沒有回答對的學生，教師也并沒有進行斥責，而是積極尋找這些學生身上的閃光點，在肯定學生的基礎上委婉指出學生的問題，從而讓學生認識到自己的不足，同時又不失自尊心。就在討論如火如荼進行的時候，有一名平時不太愛回答問題的學生舉起了手，教師非常欣慰，立刻請他來回答，他在站起來后就漲紅了臉，把想要表達的觀點全都忘了，教師及時用英語鼓勵他，并給這名學生提供了足夠的緩沖時間，在學生徹底靜下心來后，流利地表達了自己的觀點，他認為應該是“the same value”，并具體為大家解釋了他的想法，在這名學生回答完之后，班級里響起了掌聲，教師也適時肯定，學生臉上洋溢出自信的笑容。

語言是最直接也是最便捷的教學途徑，教師不要吝嗇自己的語言，要用最寬容的心胸和善于發現美的眼睛去包容和對待每一名學生，讓學生在英語課堂上不再拘束，讓教師與學生的關系更加密切。

2.妙用肢體語言進行激勵

肢體語言是教師在教學中最常用的方式之一：教師一抬手，學生就會知道要立刻停下正在做的事情;教師一點頭，學生就知道自己的觀點是正確的。這些貫穿于課堂始終的肢體動作不僅加深了師生之間的交流，也使英語課堂變得更加生動和豐富。肢體激勵評價也是激勵性評價的一種，肢體評價，即教師通過自身的面部表情、手部動作以及其他部位動作，給學生傳達無聲的肯定和鼓勵，讓學生感受到來自教師的關注和關愛。肢體激勵多用于教師專心教學，無法用語言去反饋學生的時候。

比如，教師在講到“excited”這個單詞時，就可以通過面部表情動作讓學生認識到興奮的表情到底應該是什么樣子的，如果教師在教學中面無表情，學生很難對這個單詞有很深的印象。正在教師講解這個單詞的用法時，發現有一名學生正在座位上表演“excited”的表情，他張大嘴巴，睜圓了眼睛，眉毛上挑，同時嘴巴也賣力上翹，儼然一副興奮而又緊張的表情，看到這名學生的表演，教師并沒有當作沒有看見，而是朝他豎起了大拇指，同時還給他一個同樣的表情，這名學生立刻變得更加興奮了，在接下來的學習中，這名學生聽講得格外認真，一改往日散漫的態度。看來，僅僅是通過一個最簡單的肢體激勵，卻能讓學生感受到來自教師濃濃的愛，也在短短幾秒鐘的時間里實現了一次有效的師生互動行為。

3.飛鴿傳書，活用書面激勵

一堂英語課的時間并不長，這對于完成規定的教學任務來說已經非常緊張了，很多時候，教師根本沒有足夠的時間與學生產生過多的溝通和交流，更不用說去使用語言和肢體激勵評價教學了，這就需要教師及時尋找新的激勵評價策略，書面激勵便應運而生。即便是初中生，也要養成寫日記的習慣，尤其是使用英語進行日常事情的記錄，更是一件非常有必要的事情。

日記是師生之間溝通的一種方式，可以要求學生每天寫一篇日記，哪怕是幾句簡單的“流水賬”，也要讓他們長期堅持這一習慣。同時，教師要經常檢查或抽查學生的日記，看看學生的記錄情況，當然，檢查學生的日記并不是目的，主要是將在課堂上沒有來得及對學生說的話寫在一張小紙條上，或者是突然產生的一個靈感記錄在小紙條上，在檢查學生日記的時候便將小紙條塞到對應的日記本中。雖然只是一張小紙條，有的學生卻會將其珍藏很長一段時間。比如，在教“Dream homes”時，學生針對自己心中的理想居所提出了各種各樣的想法，其中有一名學生表達的內容比較多，由于時間限制，教師并沒有給予他過多的評價，在下課后，教師針對這名學生的表現寫了一張小紙條，在小紙條上充分肯定了他的想法，作為師生之間的飛鴿傳書，教師的評價可以打動學生的心。除了小紙條這一方式，還可以用作業留言、畫笑臉等書面評價的方式，只要教師能夠對學生付出真心，教師的真誠一定可以被學生感受到，善于觀察的學生一定可以發現這些來自教師微小的激勵性評價。

激勵性評價作為初中英語課堂教學中的主流方式，不僅對提高學生自尊心和成就感有直接的推動作用，對學生積極的學習態度和生活態度也會有很大影響。因此，廣大英語教師應真正重視起激勵性評價在課堂教學中的運用，通過對語言激勵的巧用、肢體激勵的妙用和書面激勵的活用等，為學生創設積極快樂的學習環境，讓學生在學習中體驗到成就感的同時，也享受到英語這門語言的樂趣，從而讓不同層次的學生都能追求更高的學習目標。

參考文獻：

[1]徐彩云.巧用激勵性評價，打造充滿活力的精彩課堂[J].學周刊，2019，（15）.

[2]高月嬋.運用激勵性評價提高農村小學英語課堂的活力[J].課程教育研究，2018，（22）.

（責任編輯 馮 璐）