如何提高學生的寫作能力

申海燕

[摘 要] 《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”學生的寫作能力如何，直接反映出其語文素養的高低。在作文教學實踐中，教師可以通過引導學生細心觀察、激發寫作情感、激活寫作思維、豐富寫作手法等方法，不斷提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]激活;寫作狀態;寫作能力;情感

作文教學是語文教學的重點和難點。語文教學中我們發現，僅有少數學生喜歡寫作文，大多數學生不喜歡，甚至害怕、厭倦寫作文，對寫作抱著消極的態度。即使提筆寫作，也不會選材、組織材料、醞釀情感。針對這些現象，教師有必要在提高學生的寫作能力上下一番功夫。

一、激發學生良好的寫作情感

在作文教學中，教師往往會先指定題目或話題，然后讓學生自己選擇素材，根據素材立意組織語言，寫出蘊含一定情感、道理或趣味的作文。顯然，這種傳統的、一成不變的作文教學模式忽視了學生情感的激發，沒有真正觸及學生的心靈，無法引發情感的共鳴。有的學生在寫作中由于情感未到內心深處，被迫選擇一些素材，甚至編造素材，導致作文情感虛假，甚至缺乏情感，從而導致在寫作中無法把自己置于真實的情境中，沒有與所寫的人物在情感上進行真正對話，因此，寫出來的人無真正的“情義”，寫出來的事件缺少真實或現實的意義，自然會導致寫作過程不順暢，內心產生厭倦、抵觸和痛苦等消極的寫作情感。

葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所操作。”激發學生的寫作情感，學生才能積極參與寫作，才能寫出富有真情實感的文章。為此，教師可以采取靈活多樣的教學方法，激發學生的寫作情感，激活學生的寫作狀態，做到以情導入，讓學生對日常生活中的事件有自己獨特的感受。比如，以一曲動人的音樂、一段觸及心靈的視頻、幾句深情款款的話語來導入作文教學，創設相關的寫作情境;也可以先激發學生的思維，進而帶給學生一定的情感體驗，使學生想寫的感覺噴薄欲出，讓學生想寫、愿意寫，讓寫作成為學生內在情感和思維的內在驅動過程。比如，讓學生寫一篇反映“父愛”內容的作文，教師可先借助多媒體播放《父親》《父親的草原，母親的河》等歌曲視頻導入本節作文課，學生聽完這些感人的歌曲后，有的熱淚盈眶，有的沉默不語，最后所有的學生都沉浸在感受父愛的氛圍中。教師借機啟發學生回想父親做過的最感動自己的一件事情或一個瞬間，然后理清思路，組織語言，形成作文。這種先情后作的方式，激發了學生的寫作情感，大部分學生一氣呵成，而且所寫的作文都能選擇最感動人的事件或瞬間，情真意切。

二、指導學生留心觀察生活

中學生的生活范圍較窄，很難有機會接觸社會，生活經驗缺乏，無法廣泛、深刻地感悟生活以及身外的世界，導致寫作時不知道如何下筆。加上傳統的作文教學是以課堂、教師和題材為中心的，有時難免會脫離學生的生活實際，導致一些學生對寫作不感興趣。此外，考試的壓力、作文應考模式的強化，進一步讓作文遠離了學生的生活世界，挫傷了學生寫作的積極性，一談寫作就直呼頭疼，缺少積極的寫作態度。

其實，生活是寫作的源泉，是培養學生觀察能力和感悟能力的沃土。為此，教師在作文教學中要引導學生回歸生活，養成認真觀察的習慣，積極體驗生活，做生活的有心人，用心發現生活的千姿百態，體會其中的各種滋味。這樣，學生的感悟能力才會大大提高，寫作的興趣才會越來越強烈。具體來說，就是要拓寬學生的生活范圍，引導學生走出校園、走入自然、走入社會，豐富見聞和閱歷。

留心觀察周圍事物，身邊的事物皆可入文，尤其要觀察周圍事物的特征和變化，讓學生自己去發現和感受;啟發學生經常捕捉新奇有趣、有意義的事物和感受。例如，春暖花開時節，在“尋找春天”的作文教學中，教師可以將課堂挪至課外，來到公園或河邊，師生共同欣賞春天。帶領學生欣賞桃花、柳樹、河水，引導學生感知具體的春天里的景物。這種先觀察后寫作的方法，極大地激發了學生寫作的興趣，激起了他們表達的欲望。又如，在活動類素材作文的寫作中，教師可以有計劃地先組織一些活動讓學生參加，學生對親身參加的實踐活動往往興趣十足，很容易寫出活動的經過和自己的真情實感，寫出來的文章也比較富有生活氣息。只有讓學生積極參與生活、體驗生活、關注社會百態，學生的寫作欲望才能被激發出來，作文才有了源頭活水，而不是在作文中說假話、空話和套話，文字里才能流淌著生活的真實，寫出來的文章才有個性。

三、教給學生作文構思的方法

有了寫作的積極情感，有了來自生活的素材，但是缺少作文構思的方法和技巧，學生也會覺得找不到頭緒，無處下筆。即使勉強開了頭，也無法順利展開。在寫作前或寫作中傳授給學生一定的作文構思方法，學生按照這種構思方法進行仿寫，可以很好地提高他們的寫作能力。例如，在關于父愛的寫作中，在找到素材和確定中心后，部分學生卻陷入了寫作困境，原因就在于學生已掌握的平鋪直敘的作文構思技巧難以讓文章寫出新意。針對這種情況，教師可及時指導學生再次學習《散步》這篇課文的“分歧式構思法”，即預設分歧、出現分歧、解決分歧的思路。學生仿佛打開了思維的大門，快速構思文章，大大提高了寫作效率。

當然，從寫作內容出發去找構思方法，分歧式構思法只是其中的一種。其他的構思方法，如反向式構思法、象征式構思法、比擬式構思法、巧合式構思法也是作文中常用的構思;就寫作形式上看，線索式構思法、總分式構思法、標題板塊式構思法也經常被運用。教師可以根據不同的命題，指導學生以學過的課文為范例，學習示范文章的構思方法。此外，合理的虛構也是作文寫作中常用的一種構思方法。虛構不等于虛假，它是一種方法，目的是要引出真情實感，通過虛構激活學生的思維，把文章的美好意境和情感表達出來。只要是表達心靈真實需要的虛構，符合社會的真實情境，就可以在寫作中合理地運用。

四、豐富學生的寫作技能

想寫又不知道如何寫，這是學生在寫作文過程常遇到的難題。其中，寫作手法的匱乏是重要原因。此時，教師有必要對學生的寫作手法進行點撥，豐富學生的寫作技能。

寫作手法主要包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。在作文教學中，教師可以進行過程化訓練，使學生每節作文課至少掌握一項寫作技能。例如，讓學生寫一篇景物描寫的文章，教師可以指導學生先選定描寫對象，準確把握描寫對象特征的基礎上，分步進行手法點撥，然后讓學生著手寫作。首先可以以《紫藤蘿瀑布》為范例，嘗試啟發學生從不同的順序賞景，即由遠及近或由近及遠，由高到低或由低到高的空間順序賞景;也可以以《海上日出》為范例，讓學生采用日出前、日出時、日出后的時間順序賞景;此外，還可以教學生采用諸如先整體后局部、先主要后次要等邏輯順序賞景。接著，可以從不同的感官角度進行點撥，讓學生學會從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等多個感官角度去寫自己的見聞和感受。最后，及時要求學生對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法。在這樣循序漸進地點撥下，學生就能一點一點地找到寫景類文章的自信心。

五、靈活命題促使學生自主寫作

學生寫命題作文思維往往容易被束縛，而在沒有題目限制下的自主創作，學生寫作的積極性高漲。為此，教師可以少命題，靈活命題，提倡學生自主擬題寫作，也提倡形式多樣的自主創作，包括寫生活筆記、觀察日記、隨感隨筆等，不拘一格讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。在學生自主寫作時，教師要指導學生認清以下問題：一是對作文的內容進行約束和限制。自主寫作雖然對寫什么、怎么寫、采用何種表現形式不加限制，但要寫好，動筆前一定先認真想一想，自己最想告訴別人的是什么，并把自己想說的意思寫具體、寫清楚;寫完之后加個題目，有不滿意的地方要修改。二是選擇合適的內容來寫。可以寫自然景物或景象、事件、人物、愿望等，選什么內容去寫可根據學生自己的意愿而定，但一定要注意不同體裁文章的寫作要點。三是寫作的內容要主次分清，把最能突出中心的部分寫詳細、具體，切記平淡無奇，無論寫哪方面的內容都應該注意這一點，否則將失去自由寫作的意義。

總之，中學作文教學要以新課程標準為指引，教師樹立新的作文教學理念，重視寫作與生活、閱讀的聯系，注重激發學生寫作的主動性，教給學生有效的寫作方法，最終提高學生的寫作能力。

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（責任編輯 付淑霞）