高校教學模式改革和課程體系優化實踐研究

寧偉東，師東菊，周 雪，遲桂華

(牡丹江醫學院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 教育教學方式特征分析

1.1 過度依賴理論講授，忽視學生個性化的培養

部分專業型高校依然依賴教師講授為主的傳統課堂教育，應試化的培養方式依然是整個教學體系的主體，還存在填鴨式、應試式及滿堂灌的教學方式，為了某種形式目標進行學習。學生的適應能力、學習能力、實踐能力在課堂上得不到良好的區分，同一種教學模式長時間適用于一類學生，使學生不能及時適應社會的變化，難以滿足學生自我個性化需要，同時也制約了學生們的主觀能動性。

1.2 缺乏培養定位

培養定位沒有結合專業發展、社會需求和區域特征，導致培養定位無法滿足社會和崗位需要，頻繁修改培養定位的現象時有出現，導致專業發展方向不明確，大多是培養定位方案停留在紙上無法實施，極大地影響了課程體系的建設，無法滿足長期導學的需求。由于我國的人力資源開發只是在層級上進行的，許多地方高校的培養定位不明確，無法區別于傳統高校和高等院校的優越性，這導致課程設置不明確，很難聚焦具體課題，無法滿足現代社會高層次人才的實際需求[1]。

1.3 未突出學生的創新實踐能力

在學科教學過程中，由于教學方法缺乏創新，沒有跟上社會的發展，理論知識被系統灌輸，實踐教學缺乏整合，學生在學校學習的知識理論性偏多。學生長期在這種狀態下，缺乏創新實踐訓練，無論是進入企業還是自主創業，都不符合人們期望的實際能力。

1.4 教學模式和課程體系全面滯后，無法適應現代社會需要

傳統教學模式和課程體系缺乏有效銜接，缺乏適應性和靈活性。以上兩者的確立多數依賴高校的教輔機構管理人員外出學習、傳統經驗以及文獻資料等，缺乏對社會崗位的認知、對創新實踐的認知、對學生綜合能力的評估，因此很難滿足現代社會的實際需求，很難為轉型升級中的行業提供適合人才。

2 轉型期高校新模式教學的探索

2.1 EIP-CDIO教學模式的探索和應用

以EIP-CDIO理念為指導，遵循知識、能力、素質的原則，設計了基于知識的EIP-CDIO教學大綱。為了指導教學內容的安排，打破傳統的課堂知識點整理方法，采用任務型項目知識與模塊化教學內容相結合的方法，通過項目化教學，結合實踐，將教學內容分為專家控制、模糊控制、神經網絡控制、遺傳算法等，使學生明確自己的想法，提高主體能力[2]。

2.2 SPOC教學模式的探索和應用

這是美國加州大學學生提出的一種教學模式，主要目的是解決教學中不能與教師互動的問題，最大的優勢是減少網絡教學模式的弊端，SPOC模式真正實現了教學模式的轉變，學生真正成為課堂的主導者，學生的學習風格和學習形式將更加多樣化，學生最終能學到更多的知識。教師需要在每門課程中準備更多的內容，教師的角色由課堂主導變為課堂活動的組織者和教學活動的設計者[3]。

2.3 EIP-CDIO與SPOC教學模式的融合

開拓創新，將兩種模式結合。優化冗雜，提高課程效率，實現雙主體雙教學。結合衛生管理學院產學結合現狀、綜合現有四個專業，以此為例，研究內容如圖所示：

圖1 EIP-CDIO與SPOC教學模式融合Fig.1 Teaching model integration of EIP-CDIO and SPOC

3 結合社會發展需求和學生個性化發展規律，完善課程體系建設

應加強課程與課程、課程與知識、課程與課程能力的關系，同時在課程體系建設過程中融入學生創新創業能力、知識獲取能力、職業素養能力、實踐操作能力等相關模塊，強調各個能力模塊在教學實踐中的應用。課程體系建設必須滿足校園專業需求和社會職業需求，應增加教學方法、技能訓練、課程設置、計算機培訓、學分制實踐和創新能力的培養[4]。同時以創新實踐平臺建設作為課程體系建設的基礎和支撐高校人才培養體系的重要組成部分，也是提高大學生創新實踐能力的重要抓手。牡丹江醫學院衛生管理學院在長期的辦學實踐中，通過一系列重要載體，加強創新實踐平臺建設，大力提升了學生的創新能力[5-6]。

4 結語

在高校轉型過程中，應關注教學模式以及課程的教學內容體系是否完善、科學，是否符合學生的發展模式。新模式方法的實踐效果可通過學生本身反饋，轉變方式的主要目的在于將單一存在的專業技術進行綜合化，并且貼近現代企業對人才的要求。開展多樣化教學，保持教學體系更大的活力，是教育改革的一個重要方面，同時也是轉型高校教學模式和課程體系優化的主要目的，應克服單一的教學形式，充分利用多種教學手段。