新農科建設背景下科研院所教師自評機制探索

金海燕 李玨聞

（中國林業科學研究院 北京 100091）

中國新農科建設宣言中，通過走改革發展新路、育卓越農林新才、樹農林教育新標三條路徑明確了新農科建設的改革目標。開改革發展新路，要構建靈活的教育體系和科學的評價體系。教師自我評價是教師評價體系的重要成分，但對教師自評的理論研究和實施情況卻不能滿足現實需求。構建教師自我評價指標體系，建立行之有效的教師自評制度，對促進教師專業發展、提升科研院所教學質量，具有重要意義。

1 教師自評的現狀及問題分析

（1）評價主體現狀：只有評價之形，并無評價之實。教師在自評過程中存在兩個問題：第一，客觀性。由于評價結果經常與獎懲、職稱評聘等相關利益掛鉤，教師往往無法客觀評價自身教學。第二，科學性。教師缺乏對自評的正確認識，缺乏必需的評價知識與技能。[1]第三，應用性。教師自評的結果在教師評價結果中比重低甚至沒有開展此項工作。本研究在科研院所教師中開展了關于教學評價的調查，對于評價主體的選擇中，支持率最高的為學生評價，比例達88%，其次為同行、督導、自我評價，其中支持教師自評的比例為32%。教師自評雖然有一定的現實需求，但在實踐中并沒有引起足夠的重視。

（2）評價標準現狀：教師缺席評價標準的制定、沒有區別設置。首先，評價標準制定的民主性。調查顯示，大部分教師對于科研院所教學評價工作的開展是支持的，鼓勵教師參與評價標準的制定具有一定的現實基礎。其次，評價標準的層次性與動態性。教師的能動性、發展性與教學環境的特殊性、差異性，都決定了教學活動的復雜性與差異性。[2]對不同的教師使用統一標準去衡量，其理論假設是教師水平相當、行為相似，這明顯與真實的教育情境不相符。[3]

（3）評價方法現狀：定性與定量逐步結合。我國大學課堂教學評價方法的實證化傾向明顯，而結合人文特點的定性評價卻鮮少涉及。[4]如何使定量指標更加科學，如何使定性指標更具操作性，兩者如何結合，制定合理權重等一系列問題，是目前教學評價研究領域需要解決的技術難題。在新的評價理論的指導下，定量評價的方法已經不再是教師評價的唯一手段和方法，對定性評價的方法逐漸引起重視，并走上探索結合的道路。

（4）評價程序現狀：對教師反思的重視不夠。目前的教師教學評價中，教師做到了程序正義，但對自身的檢視和反思較少，而且教師并不都是天生的實踐和反思高手。教學反思是教師立足于自身的教學活動過程來分析自己的教學行為、決策以及所產生的結果，是一種通過提高自我診斷水平來促進教學能力發展的手段。教師反思可以作為教師自評的有機構成部分。由于教育情景的復雜性，教師行為的個體性，反思行為應當采用定性評價的方法來開展。總體來看，教師自評過程中，對教學的反思觀念淡薄、反思行為缺乏有效引導。

2 科研院所教師自評制度的構建策略

（1）正視自我評價，實現評價自由。教師的自評行動可以不斷與評價制度相互協調，而教師評價制度應為結合教師自己和同行、督導等多個主體的評價制度。多個評價主體之間的合作，使得個人知識與其他人的知識相互協調。教師自評與評價制度及其他主體的協調，可以彌補個人在評價時的無知缺陷，實現自我價值的同時促進教學質量的提升。科研院所在構建教師評價制度的同時，由研究生部牽頭，積極促成教學聯盟的成立，搭建教師交流以及和研究生部對話的平臺。

（2）基于教師意見構建教師自評指標體系。本研究結合實地調研、專家訪談、文獻閱讀的結果，確定了包含師德師風、教師行為規范等7個一級指標27個二級指標的教師自評理論假設模型，設計了針對科研院所教師的調查問卷，并開展問卷調查。本次調查共有179位教師參與，指標體系的建構過程如下：第一，根據量表信度分析顯示問卷具有很好的穩定性和可靠性；第二，通過探索性因子分析，本研究選取的維度都適合進行因子分析；第三，通過結構方程模型檢驗，整體假設模型建構效度欠佳；第四，對模型指標進行了合并和刪除，修正后模型擬合情形良好；第五，根據結構模型的標準化系數得出各項指標的權重。本研究最終構建了一套包括6個一級指標16個二級指標的教師自評指標體系。具體如表1所示。

表1 基于教師意見構建的教師自評指標體系

（3）探索定性評價方法作為定量評價方法的輔助。教師自評指標體系是用定量的方法對教師教學進行評價。雖然可以通過網絡調查中開放性的題目收集一些意見和建議，但這類題目往往參與率低，而且由于反饋的時效性，不利于及時改進。教師可以在自評前在課堂上以評測表的形式在學生中征求意見。評測表的題目可以由研究生部提供，也可以由教師自行設計。另外研究生部可以設計定性指標，在自評得分的基礎上，直接加定性指標得分。最終參與計算的教師自評的結果要包括教師自評得分和定性評價加分。

（4）為教師反思提供支持。在構建的教師評價模型中，反思與提升作為一級指標，路徑影響系數為0.559，由此可見，反思與提升在教師心目中的地位尤其重要，這與科研院所教師工作性質以及對待教學工作的態度有關。研究生部在對教師自評結果進行收集和整理時，應該及時捕捉教師反思的意愿，通過教學培訓、提供督導交流、觀摩國家精品課程等形式，為教師提供必要的幫助。另外，可以組織定期的教學經驗交流會，交流內容為提供教師自評以及其他評價主體反饋的問題，針對提出的問題進行頭腦風暴，總結出有代表性的意見。

3 總結及啟示

首先，在科研院所開展研究生教學的過程中，教學評價作為一種提高教學質量、激勵教師教學的手段，不能陷入管理主義的范式，而是應該發揮其工具性作用，以評價支撐教學而非支配教學。其次，教師自評應該引起管理者的重視，使教師真正成為評價的主體。主體有其特殊性、復雜性和能動性，評價工作應該不斷細化和調整，以期能夠得到評價教學的準確證據。最后，評價的標準應該緊密結合時代背景和對人才培養的要求，從事科研的人才做教師，具有緊密結合生產實際和科研前線的優勢，尤其應該引導其將這些優勢轉化為教學內容，將科研資源與教育資源緊密整合，培養出符合創新發展新要求的復合應用型人才和科研人才。