基于協同創新理念的城鄉規劃專業“五位一體”校企合作模式研究

王寶君 姜 云 龐 博 夏宏嘉

（黑龍江科技大學建筑工程學院 黑龍江·哈爾濱 150027）

黑龍江科技大學城鄉規劃專業從2004年就開始研究校企合作，并依托校企合作構建了城市規劃“4+1”人才培養模式。[1]校企合作育人在我校城鄉規劃專業人才培養過程中發揮了重要作用，學生的綜合素養和專業實踐能力不斷提高，得到了社會和行業的認可和好評。但在這十多年的校企合作育人的實踐過程中，校企合作依然存在很多問題，尤其在合作形式、理論結合實踐的方式、利益驅動機制和師資隊伍建設等方面依然存在問題。

1 校企合作存在的問題分析

（1）當前多數高校城鄉規劃專業校企合作的形式較為單一，以學生參與實習和實踐為主，缺少一個能涵蓋教學、科研、服務、信息、就業等方面互為一體的合作平臺和科學的校企合作運行模式。

（2）理論與實踐結合不緊密，高校教學與社會需求脫節問題是影響應用型人才培養的重要因素。研究企業如何參與教學，促進理論與實踐緊密結合，并與社會需求對接，是應用型人才培養的重要問題之一。

（3）校企合作高校一頭熱的情況普遍存在，企業主動參與校企合作的積極性不高。作為企業，更關注的是自身的利益是否能夠滿足，在與高校合作時能夠獲得什么收益。因此如何建立校企合作利益驅動機制，找準學校與企業利益的結合點，激發企業參與合作的積極性，促進校企合作的可持續發展成為又一重要問題。

（4）很多應用型本科院校的城鄉規劃專業存在師資隊伍建設問題。教師理論知識水平較高但缺乏工程實踐經驗，而規劃設計企業工程師雖然實踐動手能力強，但多數理論功底不足。因而雙師型師資隊伍建設的薄弱嚴重制約了校企合作的深度和廣度，影響了應用型人才培養的質量。

2 基本概念界定

2.1 協同創新

協同就是指復雜體系中的各個子系統通過相互協調、聯合作用與集體行為，達到1+1>2的效果。從經濟學角度來說協同創新是在創新過程中引入協同思想，以協同的方式將各個經濟要素進行優化與有效組合，以促進創新從而促進經濟社會的發展。

在創新校企合作模式研究中協同創新的內涵界定為在高校的組織下，將參與校企合作的各行為主體以共同目標、共同利益為紐帶，通過各主體之間的溝通協調、資源共享、協同合作，借助制度創新、組織創新、環境創新以及技術創新等，產生單個主體難以達到的“1+1>2”的協同效應的創新過程。

2.2 校企合作

校企合作是一個系統工程，涉及到政府、高校、企業、行業組織等多個主體元素。[2]因此將校企合作涵義界定為圍繞學生培養這一核心目標，以高校和企業為核心主體構建基本合作框架，以共同目標、共同利益為紐帶將能夠實現人才培養這一核心目標的其他各類主體在利益驅動機制下融合到基本合作框架中而實現的多主體校企合作關系，是一種廣義意義上的校企合作，并不僅僅局限于高校與行業企業的合作。

2.3 五位一體

教師、企業、政府、職業技能培訓機構圍繞學生形成五類主體，圍繞學生人才培養這一目標，將教師、學生、企業、政府、職業技能培訓機構這五類主體協同在一起構建產教融合中心，創新一種新的五類主體融合的“五位一體”校企合作模式。圍繞教學、科研、服務、信息、就業開展“五位一體”的校企深度合作，共同研究構建合作平臺、人才培養、利益驅動、制度保障、能力建設“五位一體”的校企合作體制機制。前一個“五位一體”促進校企深度融合，為后一個“五位一體”奠定堅實的基礎；后一個“五位一體”為前一個“五位一體”提供體制機制保障。兩者相互促進，融為一體，一起推動校企合作全面、深入和可持續發展。[3]

3 基于協同創新理念的城鄉規劃專業“五位一體”校企合作模式

對于地方應用型本科院校城鄉規劃專業來說，校企合作應該是學校、企業、政府、職業技能培訓機構之間的合作。作為學校這個主體，其實真正參與合作的行為主體是教師和學生；企業這個合作主體，主要是指從事城鄉規劃及其相關領域設計業務的設計單位；政府是指各級市（縣）地方政府；職業技能培訓機構是指專門從事計算機軟件應用、網絡技術應用等方面培訓的教育培訓機構。

學校的目標是提升知識創造能力、培養應用型專業人才，而作為行為主體的學生的目標是獲得知識和能力，提高綜合素質，實現就業；教師的目標是培養人才，開展科學研究，不斷提高自己的能力，實現自己的價值；規劃設計企業和培訓機構的目標在于利潤最大化；政府的目標在于區域經濟社會發展，科學合理地編制城鄉規劃，解決城鄉建設和發展中的難題。這些合作主體的目標好像并不一致，但是他們在利益關系上存在耦合。

規劃設計企業通常在硬件空間條件和技術力量配備上存在一定的不足，而這正好是高校的優勢；地方政府是城鄉規劃設計項目的主要來源和實踐場，規劃設計企業的生存離不開與地方政府的合作，而地方政府希望尋找實力強、技術過硬信得過的企業來編制科學合理的城鄉規劃，也需要高校和企業幫助解決城鄉建設和發展中的難題；社會上有很多優秀的計算機軟件應用與網絡技術培訓的機構，他們在職業技能培訓上比高校更有優勢，可以參與學生職業技能培養的教學環節，同時通過合作獲得進入學校、企業和地方培訓市場的機會；學校通過校企合作，整合各方資源與優勢，協同各方的利益關系，實現各方共贏。教師、學生、企業、政府、培訓機構這五類主體，彼此在利益上存在共同的交集，互相依賴且較為一致。

依托高校的硬件環境在學校里成立產教融合中心，搭建校企合作平臺，組織開展校企合作。入駐產教融合中心的企業，通過相互合作也可形成企業聯盟，達到抱團取暖的效果。以合作企業為紐帶，以高校自身的科研技術優勢為資本，吸引地方政府加入校企合作，并在中心設置地方政府聯絡處，由專人負責與地方政府的溝通與協調，為地方政府服務。結合學校專業人才培養的需要，吸引符合條件且有意愿參加校企合作的職業技能培訓機構入駐產教融合中心，數量不在多而在精，并在中心設立技能培訓部。作為高校，將專業的研究所設在產教融合中心，依托合作，開展科學研究。

因此，以學校為建設主體，以學生培養為中心，通過在學校成立產教融合中心搭建校企合作平臺，將教師、學生、企業、政府、職業技能培訓機構這五類行為主體協同在一起，圍繞教學、科研、服務、信息、就業構成了“五位一體”的校企深度合作模式。產教融合中心既是集人才培養、科學研究、技術服務、信息傳遞、就業指導為一體的產業性經營實體，又是信息與資源整合中心，更是各合作主體相互協同的合作平臺，通過平臺的協同作用，實現資源共享和利益共贏。作為產業性經營實體，其生產服務的主要對象是地方政府，產業經營的主體是入駐產教融合中心的城鄉規劃設計企業和培訓機構，完成服務的技術力量是由企業的規劃設計師、高校教師及學生組成的技術團隊和培訓機構的培訓講師。城鄉規劃“五位一體”校企合作模式示意如圖1所示。

圖1 城鄉規劃“五位一體”校企合作模式示意圖

4 結語

“五位一體”校企合作模式是校企深度合作的模式，貫穿人才培養的全過程，是高校開展產教融合的基礎，能有效解決校企合作形式、理論結合實踐的方式、利益驅動機制和師資隊伍建設等方面存在的問題。結合城鄉規劃專業提出的“五位一體”校企合作模式能夠很容易地向其他相關專業推廣，并形成建筑類專業群的“五位一體”校企合作模式，最大程度上發揮校企合作協同育人的作用。