西藏少數(shù)民族大學生個性化教育路徑研究
——以15環(huán)工本為例

2020-07-20 03:29:00付和俐

科教導刊 2020年18期

張華鄒聯(lián) 付和俐

（西藏農(nóng)牧學院資源與環(huán)境學院西藏·林芝 860000）

1 區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

高校學生工作中的基本理念是旨在提高學生學習能力和實現(xiàn)學生個性的全面發(fā)展，其內(nèi)涵應更多地注重完善大學生的個人品德，養(yǎng)成大學生獨立健全的人格和實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。[1-3]在傳統(tǒng)的學校管理觀念中，學生工作更多是為了高校自身的發(fā)展，執(zhí)行上主要體現(xiàn)為關注高校政策和制度執(zhí)行的力度和效度，漠視學生的個性化發(fā)展的階段性、差異性、主體能動性和個人發(fā)展的需要。[4]近年來，國際教育界普遍重視“適性教育”，意在強調(diào)教育系統(tǒng)需向人們提供適合于不同個性群體的教育服務，不能以—個目標、—個標準、一種模式對待所有的人。[5]高等教育應遵循適應性原則，必須因材施教，實施個性化教育，并基于生源類型特征和人才培養(yǎng)規(guī)格要求的類型性要求，必須遵循科學的教育理念，構(gòu)建合理的制度，選擇合適的方法，使學生個體充分發(fā)展，全體學生人人能進步。[6-8]

藏族學生占西藏高校總數(shù)的79.25%，他們多才多藝，求知欲望強烈，學習刻苦，但大多文化課基礎薄弱，家庭經(jīng)濟條件較差。[9]西藏經(jīng)濟落后，社會化相對緩慢，隨著辦學規(guī)模不斷擴大，西藏高校學生的整體素質(zhì)出現(xiàn)了不同程度的“三差”現(xiàn)象，即知識基礎差、行為習慣差、綜合素質(zhì)差。[10]西藏高校學生工作研究主要集中在思想政治教育、班主任工作和學業(yè)倦怠等方面，[11-20]目前關于個性化教育方面的研究尚未見報道。本文針對新形勢下西藏大學生個性化時代的特點，堅持學生為本、文化育人、科學民主管理的理念，探索高校學生工作個性化教育的新路徑，努力實現(xiàn)學生個性化教育取得新成效，學生管理工作取得新突破，從而推動學院學生工作內(nèi)涵式發(fā)展。

2 培養(yǎng)西藏少數(shù)民族大學生成才的主要方向

（1）促進學生個性發(fā)展。采用個性化教育的培養(yǎng)方法，對學生采取政治引導、學業(yè)指導、生活開導、生涯輔導、心理疏導，培養(yǎng)心理健康、價值觀正確、專業(yè)素質(zhì)過硬、社交能力強的大學生，為西藏培養(yǎng)“靠得住、留得下，用得上”的合格建設者和可靠接班人。

（2）促進學院學生工作內(nèi)涵式發(fā)展。堅持個性化教育的培養(yǎng)目標，必須堅持西藏生源類型的前提特征和培養(yǎng)目標的特殊要求，以學生培育類型特點和個體差異性為前提，提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，激發(fā)學生的學習積極性，促進全體學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)合格的應用型人才，促進學院學生工作內(nèi)涵式發(fā)展。

圖1 個性化教育路徑實施方案

3 西藏少數(shù)民族學生個性教育的主要方法

（1）探索個性化教育的培養(yǎng)方向。改變傳統(tǒng)統(tǒng)一塑造學生的培養(yǎng)模式，承認學生發(fā)展水平上的個體差異，針對學生的具體特點，即在堅持人才培養(yǎng)基本標準的基礎上，提高學生的自主意識，關注學生個性的發(fā)展，鼓勵拔尖人才脫穎而出。

（2）凝練個性化教育的培養(yǎng)方法。把鮮明且健康的個性列入培養(yǎng)目標，使每一個學生都有符合自身實際的量身訂做的培養(yǎng)方案，關注學生的個性發(fā)展，即一生一方案，小范圍試行，大范圍示范，開展個性化教育方案的探索。

（3）堅持內(nèi)涵式發(fā)展的培養(yǎng)目標。以學生能力培養(yǎng)工作的制度化、體系化、品牌化為目標，強化學生工作的育人功能，促進學院學生工作再上新臺階。

4 促進西藏少數(shù)民族大學生個性化教育的有效路徑

（1）指導思想與工作方針。針對西藏少數(shù)民族學生生源類型的前提特征和培養(yǎng)目標的特殊要求，結(jié)合學院學生工作實際要求，建立一套適合于西藏特點的個性化教育改革的評價制度和實施體系（圖1），探索出富有西藏特色、農(nóng)院特點的個性化教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、實施方法和評價制度，切實促進學生個性發(fā)展，促進學院學生工作內(nèi)涵式發(fā)展。

（2）個性化教育實施體系。在三個層面上實施個性化教育，即分類培養(yǎng)、分層實施、分階培育，其中分類培養(yǎng)是基礎，分層實施是手段，分階培育是目標。分類培養(yǎng)的關鍵在班主任，班主任對班級每個學生的情況最為了解，針對每個學生的實際情況，采取最有針對性的培養(yǎng)目標。分層實施，需要二級學院通力配合班主任工作，大力進行就業(yè)指導，為學生指明方向，讓學生認清自我，結(jié)合自身情況，采取更有針對性的就業(yè)策略，讓學生有更多的選擇。分階培育，需要貫穿大學四年，結(jié)合“就業(yè)指導”和“生涯規(guī)劃”，按階段分段實施。大一，開展專業(yè)教育，明確本專業(yè)的職業(yè)屬性，樹立良好的人生觀、擇業(yè)觀和理想信念；大二至大三，抓好專業(yè)課程學習，掌握扎實的專業(yè)知識，加強實踐教學，搞好教學實習，學以致用，為將來的就業(yè)奠定基礎。大四，做好畢業(yè)實習，積極聯(lián)系就業(yè)單位，給學生足夠的時間參加實習，為就業(yè)筑牢基礎。班主任和各級管理部門，要秉持公平公正的原則，在學生的培養(yǎng)與教育過程中，不能過分偏愛某一部分學生，盡量做到各層次的學生相互組合與配合。學生之間相互幫助，各盡所長，有利于建立一個團結(jié)向上的優(yōu)秀集體，更有利于個性化教育培養(yǎng)的目標實現(xiàn)。

（3）個性化的教育評價制度。關注個性化教育，必須建立分級管理制度，在班級、二級學院和學校三個層面開展工作。首先，班主任是開展工作的第一責任人，班級是個性化教育培養(yǎng)的基礎單位，學生是組成班級的最小單位。班主任對班級每一個學生最為了解，在學生中享有很高的威信，發(fā)揮好班主任的帶頭引領作用至關重要。在15環(huán)工本中，以A同學為主要培養(yǎng)和跟蹤研究對象，關注他的個性化教育與培養(yǎng)。A同學在我班屬于后進生，補考門數(shù)已超過12門，屬少數(shù)幾個拿不到學位證的學生，該生學習積極性差，自信心欠缺，就業(yè)上進心缺乏，被班主任列為重點關注和教育對象。

其次，建立領導班級負責制，督促班主任工作。資環(huán)學院領導班子歷來重視學生工作，與班主任有良好的溝通協(xié)調(diào)，并對班級所有學生的思想動態(tài)、違紀、學業(yè)成績和就業(yè)情況全面跟蹤，特別是對后進生進行跟蹤教育，因而將A同學列入主要培養(yǎng)和教育對象。

再次，學工處統(tǒng)領學生工作大方向，考核班主任工作。學校層面歷來重視學生工作，以學生工作第一位和學生工作無小事的責任感開展各項工作，并對學生工作進行全面指導，要求班主任和二級學院學生科對學生，特別是畢業(yè)生進行分類識別，對有困難的學生加強各級各類的指導，建立班級、學院和學校三位一體的個性化教育的幫扶制度和激勵機制。

（4）推動學生工作內(nèi)涵式發(fā)展。在班主任、專業(yè)課老師、輔導員及各級領導的共同關心和努力下，15環(huán)工本班風大幅好轉(zhuǎn)，學生自信心有質(zhì)的提升，就業(yè)率大幅提升，截止2019年8月15日已達80%，在所有畢業(yè)班中名列前茅。其中4名后進生如愿找到工作，特別是A同學入職江西某上市公司，B同學考入湖北某事業(yè)單位，實現(xiàn)了自己的理想。事實證明，為師者只要有一顆熱愛學生的心，真正的關愛學生，尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)和引導學生發(fā)揮自身的長處，他們的人生就一定會有出彩的機會。開展個性化教育，要結(jié)合學生的大學生活規(guī)劃，認真研究每個學生的個性特點，努力發(fā)掘優(yōu)點，開展有針對性的個性化指導和教育。筆者將認真總結(jié)好的經(jīng)驗和做法，進一步在19級環(huán)境工程本科班中進行推廣，諸如要求學生從大一入學就規(guī)劃自己的人生理想，開展一次大學生活構(gòu)想的主題班會，或者給四年后的自己寫一封信，鼓勵他們抓住大學的美好時光，積極的付諸實施并努力實現(xiàn)，從而推動學生工作內(nèi)涵式發(fā)展。

5 結(jié)語