小學英語閱讀教學中存在的問題與應對策略

趙毓娟

【摘?要】閱讀是英語輸入的重要方式。閱讀教學已成為基礎英語教學的主要內容和難點，也是英語教學中的薄弱環節。小學英語閱讀存在許多實際問題，例如，教學目標不合理、教學方法不科學、閱讀資源不足。這些問題不利于培養學生的英語閱讀興趣和提高學生的閱讀能力。在此基礎上，本文對小學英語閱讀現狀進行了調查研究、總結和分析了一些問題，并提出了提高小學英語閱讀效果的適當解決方案。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;問題與對策

新的課程改革已全面啟動，但小學英語課堂沒有發生重大變化，小學英語閱讀教學研究很少。教師沒有可用于教學實踐的特定科學教學方法。本文在調查中發現，學生參加英語考試時，有些學生往往會失去最高的成績，并花費最長的時間閱讀理解性問題，甚至有些學生在談論閱讀時表現出困境。這種現象充分表明，學生的閱讀能力差異很大。一些學生很少閱讀英語，有很多學生對閱讀英語也沒有興趣。許多英語教師已經意識到學生閱讀是獲取知識的重要手段。全面的英語語言能力和英語學科素養的發展在很大程度上取決于學生英語閱讀技能的發展。

1.小學英語閱讀教學中的問題

現在，互聯網正在發展，世界各地之間的聯系正在接近。因此，每所學校都特別重視英語學習，這已成為評估人才的標準之一。目前，學生在學習英語方面有很多問題，底線是學生無法理解或了解彼此的英語表達意思。如何用英語交流？教師探討了在英語閱讀教學中出現的對策。

（1）閱讀很無聊，很難激發學生的興趣

興趣是學生學習最好的教師，如果學生沒有學習興趣，學習效果會很差。學生在閱讀英語時，經常會出現一些問題，即學習不好的學生對英語不感興趣。英語教學的內容集中在詞匯和語法上。英語教學的內容是學生要記住單詞、句子和文章。本課程的內容為一門課程，不會引起學生對學習英語的興趣。這種英語教學大大降低了學生學習的效率。教師教英語閱讀更困難。教師用英語閱讀教學方法非常無聊，甚至使學生難以理解。因此，很難激發學生的閱讀興趣。

（2）閱讀技巧和語法問題

一些小學生的閱讀習慣較差，沒有適當的英語學習經驗。當用英語閱讀時，學生將閱讀的單詞逐字翻譯，而不是尋找句子之間的聯系來理解。當遇到新單詞時，學生很少鏈接和猜測作者寫的內容，文章的目的和含義。學生這些不良的閱讀習慣直接影響閱讀速度和質量。英語內容中有很多新詞，很多詞匯和很多語法句子，小學生甚至無法開始閱讀。此外，由于教師缺乏閱讀教學方法，學生在閱讀英語時語法和文本的含義方面存在問題，因此在閱讀理解性問題時容易犯錯誤。

（3）知識不足會導致對文章內容的誤解

小學生的知識非常狹窄，英語閱讀僅限于教科書，沒有其他課外閱讀。大多數英語閱讀內容都包含一些知識，例如，外國文化的習俗。小學生缺乏有關閱讀的詞匯和知識，這使得閱讀文章的內容更加困難。如果學生在難以集中注意力的情況下閱讀文章時將單詞逐字翻譯，則會對文章的內容有不同的理解，在理解問題上也是最難克服的。

2.提高小學英語閱讀效率的策略

（1）改變教學方法以激發學生的興趣

在閱讀教學之前，教師應該認識到學生活潑好動的特點，對無聊的英語知識不感興趣。因此，教師在教書閱讀之前，需要充分關注學生對學習的興趣。教師可以使用多媒體來顯示上下文，還可以吸引學生注意問題，進行小型游戲等，從而為進一步的英語教學奠定基礎。例如，在自然公園里學習時，教師可以首先準備鄉村的圖片，26個單詞的輪廓和相應的掛圖。在閱讀課程之前，教師可以向學生展示村莊的圖片，然后學生快速瀏覽，然后教師幫助學生理解圖片，并問：“這是我的村莊。里面是什么？在村莊里嗎？”以發展學生的觀察技巧。教師嘗試在圖片中問盡可能多的句子，以便將知道答案句子的學生介紹給該句子，例如：“村子里有建筑物嗎？”當學生回答“否”時，問學生用英語回答以獲得理想的答案。在教學中，教師必須在黑板上寫下以上內容。引導學生向教師提問，教師應告訴學生先前提問過程中使用的句子模式。同時，英語教師可以將學生的興趣集中在學習游戲上。根據這一課，教師提前準備幾枚硬幣，教師首先說出裝飾品上的文字，然后要求學生回答。一些學生可能還會使用單詞發音游戲，而教師可能會指導學生。教師拿出一枚硬幣將學生分為兩組，并與學生進行了面談。一起問：“你的村莊有河嗎？”然后轉動硬幣。回答硬幣的人都停在了前面。兩組學生一起回答，并猜測正確的組數。在教師演示了幾次之后，讓學生拿硬幣并在一張桌子上分組玩游戲。教師可以通過圖片自然提取一般句子，同時為學生創造良好的教學環境，鼓勵學生逐步學習。此外，小學英語教師還可以使用小型游戲來激發課堂氣氛，吸引學生的注意力，并鼓勵學生更好的英語閱讀。教師可以使用完善的閱讀課程來培養學生的思維和英語語言能力，并幫助小學英語教師流利地教授英語閱讀。英語教師應該根據學生的能力來計劃問題。

（2）注意閱讀技巧的教學

在閱讀教學中，教師應注意教學閱讀技巧。只有掌握閱讀技巧，學生才能增強對英語的信心和學習能力，還可以通過閱讀其他相同類型的英語文章來減少學生的困惑，并提高學生的英語閱讀能力。特別是在閱讀過程中，教師應幫助一些小學生糾正由于英語詞典過于自信而導致的不良習慣，并指導學生根據上下文判斷英語單詞是名詞、動詞還是副詞。然后根據整個文本上下文的語義猜測單詞的含義。同時，教師在閱讀文章后，可以嘗試根據文章的內容邀請學生出現，通過表演來評估學生對文章的理解，并鼓勵學生使用肢體語言來表達詞匯。這不僅可以提高學生的理解和寫作能力，還可以提高學生的綜合英語語言能力。

（3）加強和深化，擴大實踐

畢竟，教科書所能提供的知識是有限的。為了提高學生的英語閱讀能力，小學英語教師還需要鼓勵學生進行自我檢查和課外閱讀。首先，通過在教室里學習閱讀，教師可以根據學生的學習機會來創建閱讀作業。如果學生具有較強的英語閱讀能力和良好的英語基礎知識，教師則可以鼓勵學生組織自己的語言復述或改寫。對于英語閱讀能力較差的學生，教師可能會要求學生畫出文章的主要句子或要求學生提出問題并從文章中找到答案。其次，教師可以根據所學知識向學生推薦英語課外書和故事書，并注意學生的閱讀習慣，以幫助學生逐步提高課外閱讀時的英語閱讀速度。

此外，教師還可以創建開放性問題，以鼓勵學生思考、學習從文章中過濾信息以及讓學生吸收文章中的信息。一旦學生能夠用自己的語言回答問題，學生將能夠進一步理解文本的內容。讓學生運用學到的知識并提高學生的英語閱讀和應用技能。在此過程中，教師和學生還可以實時進行交流和溝通，以便教師對學生的閱讀能力和閱讀能力有更好的了解。

總之，閱讀指導是學生學習英語的重要途徑，也是提高學生理解能力的重要途徑。因此，教師需要充分重視英語閱讀的初級班，面對小學英語閱讀的主要問題，認識到小學教育的有趣個性特征，改變教學方法，科學地運用現代教學方法來調動學生的興趣。教師應鼓勵學生放學后閱讀，發展學生的英語閱讀思維和閱讀技巧，以提高小學英語閱讀的效率。

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