解析小學(xué)英語文本解讀的思路及方法

宋析亭

【摘?要】英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)策略以及結(jié)合學(xué)習(xí)成果調(diào)整學(xué)習(xí)策略能力。文本解讀英語閱讀重要組成，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況找準(zhǔn)文本切入點，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文本，促使學(xué)生獲取可用信息，達(dá)到深入理解和高效運(yùn)用語言知識目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文本解讀;方法

英語是小學(xué)教育重要語言學(xué)科，但縱觀小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀得知，大部分教師對文本只蜻蜓點水，傾向于語言知識點，很少站在整體角度解析文本。因而英語教師在全新的教育形勢下應(yīng)從多方面解讀文本，提高學(xué)生語言能力，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升語言綜合能力

小學(xué)英語教師想要打破傳統(tǒng)“面面俱到”的教學(xué)思維，就需要圍繞發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由此提升學(xué)生核心素養(yǎng)。換言之，即教師在文本解讀教學(xué)中要基于組成英語核心素養(yǎng)多個層面著手，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，更要科學(xué)且大膽地取舍教學(xué)目標(biāo)，重點凸顯英語核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化到自身已有知識體系并運(yùn)用到具體實踐當(dāng)中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，英語教師在開展文本解讀教學(xué)中應(yīng)有效分析教學(xué)目標(biāo)，并非對教材收錄內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一劃分后再培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

以Unit 8《Happy New Year》的Story time一課為例，教師解讀該章節(jié)文本時需找準(zhǔn)基點，提高教學(xué)效率。文本解讀好似撰寫一篇文章，要有開頭、中間、結(jié)尾等部分以及核心組成，如果在解讀文本時思路不明，必然留給學(xué)生雜亂無章情況，因而在解讀文本時需找到一個可以牽一發(fā)而動全身的“點”，讓學(xué)生明確文本與學(xué)生間的契合之處，進(jìn)而理清文本思路。上述文本對話情景在Mike家中，Uncle John與孩子共同慶賀新年的來臨。該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生流暢朗讀全文并正確運(yùn)用Whats this/that等功能句，以及贈送他人禮物時運(yùn)用的This is for you等。如果想要順利開展文本解讀，英語教師需增強(qiáng)自身解讀文本能力，并對文化保持高度敏感性，找準(zhǔn)文本基點，幫助學(xué)生建構(gòu)語言體系，提高文本解讀效率。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本，提升語言綜合能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師需貫徹“授人以魚不如授人以漁”理念，促使學(xué)生在思考中敢于針對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，正是這種探究興趣能成為學(xué)生解讀文本能力主要因素。理解是閱讀教學(xué)的核心所在，要理解就要學(xué)會閱讀和思考，而思考就要基于問題，因而學(xué)生需要學(xué)會質(zhì)疑，由此一來才能真正落實自主探究學(xué)習(xí)模式。曾有教育者指出，提出一個問題比解決問題更為重要，教師在文本教解讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將閱讀看作激發(fā)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立探究知識以及分析、解決問題過程，從而使學(xué)生形成扎實的深層閱讀能力。

以Unit 3《Is this your pencil？》一課為例，教師先讓學(xué)生聆聽該章節(jié)錄音，思考該單元講述哪些內(nèi)容，閱讀后有何疑惑之處？還有哪些不理解的地方。學(xué)生聆聽后在知識卡片上提出基礎(chǔ)性問題，首先基礎(chǔ)問題，課文中的單詞、句型和語法特點都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，對學(xué)生會形成極大的幫助。教師圍繞學(xué)生提出的問題展開課文解讀，并要求學(xué)生在課后將問題答案寫在知識卡片上，理解文本內(nèi)涵的同時感受到英語學(xué)習(xí)樂趣。

三、拓寬閱讀課堂深度，提升語言綜合能力

一般小學(xué)教材收錄的課文緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活，因而在文本解讀教學(xué)中要始終圍繞文本，促使學(xué)生理解和體驗文本內(nèi)涵的同時形成深層次閱讀能力。在此過程中，還需善于拓寬文本主旨;毫無疑問，主旨是文本的核心所在，正因如此要求學(xué)生在閱讀后及時提煉主旨，歸納總結(jié)文章主題，將注意力集中于文本開頭、結(jié)尾以及部分概括性、歸納性與觀點性較強(qiáng)的語句上。

還以Unit 8《Happy New Year》的Story time一課為例，教師在揭示文本背景時需科學(xué)合理滲透在節(jié)日時可相互送禮表達(dá)祝福等文化，如Uncle John為慶祝節(jié)日給小朋友帶來禮物，傳遞文本內(nèi)容涵蓋文化時還可為后續(xù)解讀奠定基礎(chǔ)。與此同時，當(dāng)Uncle John將準(zhǔn)備好的禮物送給Mike時，教師則引導(dǎo)學(xué)生猜測Mike如何回答？部分學(xué)生猜測到Mike會直接回答：“Thank you”，隨即問學(xué)生為何會這樣回答，學(xué)生回答道：“因為出于禮貌，只要接受對方贈予的禮物就要表達(dá)感謝。”此時教師繼續(xù)講到，西方國家的人在接收禮物時會當(dāng)場拆開表達(dá)喜歡，更在于表達(dá)對對方的尊重和感悟。這與中國內(nèi)涵的表達(dá)方式有著較大不同。當(dāng)學(xué)生的思維和文本內(nèi)涵相契合時，那么在與他人溝通交流時自然會體會到贈予他人禮物或收到禮物時的喜悅，形成良好的情感體驗。

總之，文本解讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)不可缺少的組成，尤其當(dāng)前英語教學(xué)極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使學(xué)生站在理性角度分析文本。英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在充分理解文本的基礎(chǔ)上研讀和理解語篇中涵蓋的多種問題，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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