小學數學單元整體教學的實踐研究

王麗芳

【摘?要】根據教育機構編制的教材，每個單元其實都是具有單元獨有的特色和主題的，學生在學習過程中整個單元的內容并不是割裂開來的，同一單元中不同的小節之間的知識點有千絲萬縷的聯系，一整個單元一般都可以形成一個完成的思維導圖，從而促進學生將所有知識點相互聯系，更容易掌握和理解。在小學數學教學過程中，教師要時刻滲透結構化意識，將教學內容相互串聯，以整個單元開展單元教學，將教學內容和教學高度提升到整體教學的高度，通過整個單位的知識點，對學生進行思維框架的構建。

【關鍵詞】小學數學;單元整體教學;研究

單元教學最早出現于歐美教育運動，這次的運動提出學習內容和活動應該是完整的，互相有聯系的，在小學數學教學過程中，知識點相互關聯，很多舊知識點可以啟發學生學習新知識點，可以使得學生能夠形成相關思維框架，教師可以對同一單元的內容全面把握，背課的時候可討厭有計劃，有目的的制定教學任務。編制單元教學目標，組織小組合作，優化學生合作目標，使得教學方法結構化，全面落實教學目標。

一、編制單元教學目標

教師在教學過程中要結合大綱要求，編制單元教學目標，在編制單元教學目標的過程中，要結合本單元所有內容全盤考慮，科學、合理地制定教學目標任務，要注重基本教學內容，學生需要把握的知識點和相關技能以及通過本單元學習希望學生掌握的情感態度與價值觀【1】。首先應該對本單元所有教學內容有一個全面地掌握和了解，對于本單元所用課時，要進行一定程度的任務分配，具體分配到每一課時的教學目標任務。然后教師在教學過程中以教學目標為指引開展教學。

比如，教師在教學“分數的意義和性質”的時候，首先，教師要結合教材內容和大綱要求對本單元所講內容進行全面的把握和了解，以此治理定單元教學目標。然后教師可以根據本單元的內容設置總目標為讓學生認識和了解分數的意義，把握分數的應用，擴充對數的認知，提升學生對于樹的了解，全面提升學生的思維水平，使得學生對數量關系有深刻的理解，在具體的教學過程中，教師要一共用十個課時完成本單元的教學內容，并且要將十課時具體分配到每一節課中，比如將“分數的概念和意義”，“分數與除法的關系”等作為一節課的教學內容，而“求一個分數是另一個分數的幾分之幾”，作為第二節課的教學內容，關于“真分數與假分數”，“分數和小數的互相轉化”等教學內容，可以作為第三節課的教學內容等等，以此類推，讓學生能夠循序漸進地將分數的知識全面理解和把握。

二、組織小組合作，優化學生學習行為

教師在教學過程中組織學生通過小組合作，能夠使得學生之間相互交流，取長補短，對自己沒有把握的知識能夠進一步的了解和認知，對于自己擅長的知識可以為其他學生進行講解，加深對于知識點的全面理解和掌握，因此能夠有利于優化學生學習行為【2】。

例如，在“軸對稱圖形”一課的教學中，就是可以首先利用多媒體為學生展示一些生活中常見的軸對稱圖形，比如蝴蝶，黑板，籃球等等，然后引導學生對這些軸對稱圖形進行觀察，發現這些圖形共有的結構特點，以此能夠引出軸對稱圖形的相關概念。然后教師組織學生進行分組討論學習，讓學生在小組內，動手去繪制軸對稱圖形，讓學生通過自己動手加深軸對稱圖形的印象，學生通過互相交流，發現有的圖形只有一條對稱軸，而有的圖形可以有多條對稱軸。通過小組交流和互動，學生能夠全面地把握本節課的知識點，并且能夠潛移默化地提升學生的小組合作能力和語言表達能力等等。

三、教學方法結構化，提高學生的綜合能力

當代教育理念已經越來越提倡對于學生綜合能力的培養，往往都是提倡素質教育。鑒于此，教師應當對教學大綱進行全面，深度的解讀，結合相關教材和大綱內容，為學生。制定科學合理的教學目標任務，使得教學方式結構化，不斷提高學生的綜合素養。

例如，教師可以在教學過程中通過因材施教的方式對學生進行教學，有些學生性格特點比較活潑，教師可以對這些活潑的學生布置一些充滿想象力的教育目標，例如圖表類。速算類等需要開動腦筋才能夠完成的一些教學目標，防止學生在學習過程中由于題目太簡單，感覺“吃不飽”，以此能夠激發學生的學習動力和求知欲望。而對于一些數學基礎比較差的學生，教師可以制定一些基礎的數學知識，讓學生從比較簡單的知識點入手，循序漸進地把握教學內容，不斷挖掘學生的潛能，從而培養學生的學習自信心，以此激發學生的學習積極性，讓學生在學習過程中獲得成就感，在此過程中，教師還要針對學生的學習進度不斷調整教學方法，通過多樣化教學手段，不斷提高學生的綜合能力。

可見，小學數學教學中運用多元化教學方式可以促進學生對于數學知識點的理解和把握。教師將小學數學單元話整體教學，可以讓知識點相互形成聯系，促使學生能夠全面把握知識結構，通過教學方法結構化，組織小組合作，編制單元教學目標等方式，讓學生形成整體思路，進一步使得教學目標任務的圓滿完成。

參考文獻：

[1]吳春燕. 小學數學單元整體教學的實踐研究[J]. 考試周刊，2020（92）：67-68.

[2]鄭爍. 小學數學單元整體教學的實踐分析[J]. 教學管理與教育研究，2021，6（5）：72-73.