分層走班教學的研究與實踐

陳光鋒

為了更好地落實“以學生為中心”的教育理念，積極開展基礎性課程分層走班教學的改革，為每位學生提供適合的教育，切實提高教育教學質量

一、我校分層走班教學的政策及理論依據

《浙江省教育廳關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見》（浙教基〔2017〕84號）指出：落實以生為本的教育理念，針對初中學習中部分學科分化相對嚴重的現象，因材施教，探索由學生自主選擇的分層走班教學，尊重學情差異、體現學科本質、轉變學教方式，為每位學生提供適合的教育，切實提高教育教學質量和減輕學生過重學業負擔。

以學生的發展為中心，充分滿足每一個學生的學習需要，挖掘他們的學習潛能。其中心點就在于要從學生的實際出發，充分認識到學生的差異性，而不能按同一個模式、同一個標準、同一種方法來進行教學，尊重學生個性，因材施教。這就要求我們進行分層走班教學。

二、我校分層走班教學的內涵

分層走班教學，具體可概括為“三分一走”，即分層教學、分層考試、分層提高和走班學習。

（一）分層教學

分層教學就是根據學生的認知水平和學習能力的不同，給每個學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學重點。其中，A層次教學側重于夯實學生學科基礎，培養獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創新的精神;B層次則是充分發揮學生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學生，煥發學習的激情，培養他們自主學習、主動發展的能力;C層次則要使學生通過努力，掌握學科核心基本知識與技能并兼顧補缺補差，重點幫助學生提高學習的自信心、培養學習興趣、養成良好學習習慣、掌握基本學習方法;D層次則通過必要的反復，適當強化并落實學科核心基本知識，幫助學生提升學習動機水平，提振學習自信心，培養學習習慣。

（二）分層考試

實行分層教學后，每個階段的檢測，不同層次的學生采用不同的試卷。各層次本著“教（學）什么考什么的原則”，單獨命題，分層考試，以“考”來檢驗各層次學生的“最近發展區”進展情況，以考促學，激發學生學習的積極性。

（三）分層提高

學生學習成績的差異是客觀存在的，正因為如此才有了分層教學的實踐。我們允許學生學業成績的差異性，但絕不允許學生學業成績停留在同一水平上而沒有提高。如果說分層教學是針對學生個體而言，那么分層提高就是由每個個體的提高而最終達到全體學生的提高。我們要通過分層教學，使全體學生的學業成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

（四）走班學習

根據數學、英語、科學三科成績，將全段分為四個層次的教學班，即A（拓展班）、B（培優班）、C（提高班）、D（基礎班）。其中，語文、數學、英語、科學為一個組合在教學班上課，其它學科為一個組合在行政班上課。

三、我校分層走班教學的實施過程

（一）發動宣傳，統一認識

分別召開了教師、家長、學生動員大會，統一了各層次家長、學生、教師的認識，贏得家長和學生以及教師的認可。

（二）優化教師資源，確保有效實施

一是優選各層次教學班的班主任，保證各項工作科學高效運轉;二是選好各層次學科負責人，確保教研及教學工作順利進行;三是合理搭配四個層次二個團隊（即A和D為一個團隊、B和C為一個團隊）的師資，讓每位教師發揮最大工作效益。

（三）制定計劃，明確原則

各學科在制定不同層次的教學目標、教學進度、教學課時、教學策略與方法時都充分考慮學生的差異性。一改過去的“一個模式”、“一刀切”、“大一統”的弊端，最大限度地實現培養目標的“多元化”。

（四）科學編班，動態管理

學校以行政班為單位，結合學生申請和學科（數、英、科）測試成績，按A、B、C、D四個層次，以2：3：3：2的比例進行層編班，實行雙軌制動態管理。

（五）建立激勵機制，實施彈性管理

在教學班開展優秀學生、林國民獎學金、研學旅行人員的評選活動，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。每學期結束，具備條件的學生可申請調換層次，但學校要統一組織考試，由教學科研處確定到上一層次學習的名單，并進行公示，同樣也允許學生申請到下一層次學習，實現教學班彈性流動和相對固定的有機結合。

（六）教學管理體制改革

分層教學是一項重大的教學改革，必須全面改革教學管理體制，完善教學管理措施，才能確保這項改革的順利實施。

1.設立教學班班主任，制定教學班考核辦法

我們設立教學班班主任，對走班學生進行分組管理，安排固定座次，每節課，教學班班主任都要查人報單;成立教學班班委會，制定教學班考核辦法，從紀律、衛生、節約、安全、公物愛護等方面對教學班和學生加以量化考核;每學期安排兩次教學班班會，總結班級情況，提出班級發展要求;要求教學班班主任定期與家長聯系溝通，交流學生學習情況;加強課余時間與學生的談心交流，增進師生感情等。

2.實行“過程評價”，推行“三全管理”

分層走班教學的實施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“過程評價”，實行“三全管理”。具體做法是：每班每周按“學習態度”和“公民素養”兩大方面，分別從課堂紀律、時間利用、課前準備、復習、預習、作業、測驗、發言討論、輔導九個維度和衛生習慣、公共場所、同學交往、愛護公物、語言文明、誠實、拾金不昧、勤儉、學習紀律、休息紀律十個維度對學生每天的表現實施全程管理和評價。“學習態度”由教學班班主任根據學生的表現作出評價。班級每周對兩大方面進行匯總，如果某位同學同一維度一周有兩次表現不好，則該維度為不合格;期末對每位學生每周、每個維度的表現情況進行匯總，作為學生評先樹優和填寫發展報告的主要依據。

“過程評價”和“三全管理”，徹底改變了只注重結果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學生的做法，學生平日的表現直接影響期末綜合素質各維度的評價等次。此舉讓全體師生自覺、主動地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責，人人全面發展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使分層走班教學得以順利實施。

四、我校分層走班教學的成果

分層走班教學優化了教學管理層級，突出了素質教育的基礎性、全體性、選擇性和發展性，促進了學校管理的快速穩步發展。分層走班教學符合“以學生為中心”的教育理念，保證了以全體學生為本，充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生的自尊心和自信心，又調動了學生學習的積極性和主動性，學生的成績有了一定的提高。