以學生為主體的高職英語教學模式研究

鐘傳根

摘要：目前高職學生逐漸失去英語學習的能動性和獨立性，缺乏選擇學習的余地和創新精神，在這種背景下，發揮學生在教學中的主體作用勢在必行，本論文就以學生為主體的英語教學模式在高職應用展開研究，以解決當前在高職院校英語教學中普遍存在的學生主動學習意識不強的問題。

關鍵詞：以學生為主體;高職英語;自主學習

高職學生培養的最終目的就是讓學生成為學習的主人，課堂教學活動中的主體，充分發揮學生的學習積極性和主動性，從而有較強的動手能力和一定的創造力。但在目前，高職院校在英語教學方面的觀念依然陳舊，在課堂教學中，教師依然是處于權威的地位，仍未實現自身角色的轉變。教學方法單一，教師為了在有限的課堂時間里將教學大綱所要求掌握的英語知識傳授給學生，往往采用“教師講解單詞、課文——學生聽——做課后練習——教師講解答案”的傳統教學模式。

一、目前學生的英語學習狀況

學生英語學習的動機不夠，很多學生只重視專業知識的學習，這是在實施以學生為主體的教學模式所面臨的關鍵問題。另外，在課堂上學生由于無法跟上教師的節奏或由于詞匯、語法的匱乏等原因不能真正與教師互動，這種被動地聽課也是學生失去對英語課興趣的原因。

二、引起這種狀況的內外因素

學生英語學習的能力和英語教師組織教學的能力。高職學生的英語水平參差不齊，學習氛圍也不夠濃厚，班級規模一般也較大，在課堂上開展的一些活動中，每個學生參與的機會比較少。大多數職業院校的學生進校前在中學已學了六至七年英語，但現行的教育體制只重視考試，忽視學生的自主學習能力和知識輸出能力，致使他們的口語和寫作能力普遍較弱，而英語教師（特別是二十世紀末大學畢業的英語教師）深受傳統的講授式教學方法的影響，還未從本質上接受新的教學方法。在教學觀念上以教師為主體，沒有貫徹人本主義、建構主義和主體教育理論以學生為主體的教學精神，教學還是采用“填鴨式、滿堂灌、題海戰”的傳統英語教學模式，與學生互動較少，雖然有多媒體教學，但由于備課繁瑣，英語教師教學任務重，沒那么多時間準備，教學大都仍是靠一支粉筆和一本課本完成。

三、改變目前這種教學狀況的措施

（一）師生合作營造寬松氛圍

采取該教學模式課堂教學，始終要體現“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，教師和學生地位是平等的。通過對學生的學習特點和個體心智發展過程的研究，發現學生的主體性規律，揭示學生主體性特點和掌握知識的內在心理規律。在教學設計與教學過程中要充分發揮教師的主導作用，通過與學生討論和交流，指導學生主動參與教學過程，主動提問，相互討論，積極思考，質疑解疑，刻苦鉆研，提高學習能力。使過去的被動聽講變成現在主動學習，在教學過程中充分發揮學生的積極性和靈活性，讓教學活動真正實現由“教”向“學”的轉變，整個過程的課堂氣氛應該是非常和諧、融洽和愉快的。應盡量避免傳統課堂教學中知識單向傳輸，把學生變成被動接受知識的容器的弊端。

（二）以角色帶入思考問題

語言是一種交流的工具，英語教學的最終目的是培養學生用書面或口頭方式進行英語交流的能力，口語能力的培養是英語教學的重要組成部分，英語口語教育專家李陽認為，有三種方法可以提高學生的英語口語水平：第一種是與以英語為母語的人交流，第二種是與自己的同學或同伴進行英語交流，第三種是與自己交流，即自言自語。第一種方法雖然很好，但很多人都沒有那樣的機會，第三種方法練起來枯燥無味，而第二種方法則是在非語言環境中通過模擬場景讓學生結合課文扮演角色，并產生進入角色的知覺，這種身臨其境的知覺會促使學生理解角色在情境中的狀況及與其他角色的關系，真實地體驗角色的情感，在主動參與的教學過程中能夠用英語思考需要表達的主題，從而迅速促進學習活動。

（三）思路引導大于知識傳遞

教學過程是教師傳遞知識，學生形成情感的過程，也是學生思路從無序狀態轉向有序狀態的過程。傳統教學法下學生的視野不開闊，思維易受到教師思維的控制，創新思維得不到培養，更談不上開發創新能力。以學生為主體的教學模式把更多的時間交給學生，學生有更多自由發揮的空間，能充分調動他們的學習動力和興趣。在教學過程中，應高度重視學生的思維活動，注意培養學生良好的思維習慣，使學生的思路有明確的目的和方向，有自己獨到的見解。廣闊的思路讓學生敢于創新，從多角度進行具體問題具體分析，從而揭露問題的實質。師生通過交流，在課堂上設置一定的語言情境，將學生的思路自然而然地引導到教學內容上，在教學過程中不斷啟發學生，將語言知識點和學生的興趣點進行融合，給學生留下思考和想象的空間，從而為學生進行語言理解以及在理解的基礎上的信息轉換及語言輸出打下基礎。

（四）以解決問題促討論

采用這種方法可以使面臨共同語言問題的學生，通過對問題的要點及解決方式的討論，互相借鑒，提高整體的思維能力，從而解決所面臨的語言問題。教師原則上不干預討論，但并不是意味著放任不管，如果討論過程混亂無序，沒有成效，教師應該及時引導，使其步入正軌。討論結束后，就得出的結論交流各自的心得體會。

（五）建立和諧的師生關系

幾乎所有的學生都希望和老師保持一種和諧的關系，認為和諧的師生關系能使學生帶著積極向上的情緒去面對學習，關系和諧融洽的師生相互會暢所欲言，學生的思維會變得更加活躍，有利于充分展現學生的個性與才華，實現自主創新性的學習。

總之，以學生為主體的教學模式是確實可行的，只要教師的教學方法與時俱進，堅決地從傳統的講授法的影響中走出來，注重提高學生的創造性和職業技能應用能力，使職業要求和教學內容緊密地結合起來，增強英語學習者的學習動力和提高學習熱情，就能提高教學效果。

參考文獻：

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[2]王道俊、郭文安.《關于主體教育思想的思考》[J].教育研究，1992，（11）.

作者單位：江西工程學院