初高中思政課教師交流合作平臺的構建

沈國淮　侯新旺

摘要：構建有效的交流合作平臺是推動新時代初高中思政課教學有效銜接的重要舉措。本文從原因、現狀及建議等視角探討新時代初高中思政課教師交流合作平臺的構建，以期更好地適應新時代人才培養和教師專業化水平提高的需要。

關鍵詞：思政課教師 交流合作平臺 構建

一、構建初高中思政課教師交流合作平臺的原因分析

（一）新時代思政課改革創新的需要

大、中、小學思政課一體化建設是新時代深化思政課改革創新的主流方向，是新時代思政課建設的必然要求。就初高中學段而言，初中階段注重學生思想基礎的培養，高中階段則注重學生政治素養的培養;初中階段強化學生對社會主義的思想認識，高中階段強化學生對社會主義的政治認同。由此可以看出，初高中思政課在教育目標上存在著一致性、進階性。

2.理論支撐

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，要形成高中活動性學科課程，以思想政治學科核心素養為主導，而部編初中《道德與法治》教材課程設計模式，核心則為學習活動，二者有共性之處。因此，它們為實現不同學段政治課教學方式的銜接提供了理論支持。

3.必要性

目前，多地依然是初高中分塊辦學，各自為政;而初高中思政課在教學內容、教學方式、教學評價等維度都存在較大的不同;初高中思政課教師在專業發展水平、知識深廣度、教學風格、興趣愛好等個性特征上差異明顯;基于中高考的繁重的教學任務限制了相互溝通交流的時間。這些客觀事實使得初高中思政課教師之間有效的常態交流大受限制，專業切磋和互通有無大受影響。另外，從本課題對所選取初中（合肥市琥珀中學、合肥五十中）和高中（合肥一中、合肥四中、合肥九中）部分學生進行的問卷調查來看，碎片化、斷層化現象導致部分學生在升入高中后不能適應思政課的學習，從而興趣缺失，成績下降，家長和社會對思政課教學效果的認同度也不夠。

二、初高中思政課教師交流合作現狀

為提高不同學段教師的專業化水平，各級教育主管部門組織了各種研修活動，搭建了一些教師交流合作平臺，但是合作交流成效不多，主要體現以下幾個方面：

（一）初高中思政課教學研討的局限性，限制了深度對話溝通

在名師專家進行的教育教學講座中，培訓內容往往偏向于初中或高中某一學段，初高中思政課一體化建設領域的專題培訓少之又少。而初中和高中思政課教師都參加的教研交流，活動的一般流程為“公開教學—研討”，組織者往往都期望構建一個對話場所，讓初高中教師在交流中碰撞、反思。但由于初高中思政課教學內容、教學方式、教學評價等存在差異，往往會出現某一學段老師“一言堂”，自說自話，缺乏深度對話溝通，難以真正走進對方的情況。

（二）不同學段思政課教師間的結對學習相對缺乏

為了使青年教師、新教師快速成長和盡快適應學校教育教學工作，很多學校都搭建了新老教師結對學習平臺。但縱觀區域內的學校，師徒結對往往只限于各個學段同學科教師間，而初高中教師間的師徒結對幾乎沒有。

（三）缺乏有效的網絡平臺交流

隨著計算機網絡和現代教育技術的廣泛運用，各級教育主管部門、許多學校都建立了各種教育平臺，將教師的學習心得、教學課件等上傳到網上，從而進行線上交流，同時，也為全體師生共享各種優質教育資源提供了方便。但受到教學學段的限制，一般情況下，初中老師只看初中的教學資源板塊，高中老師只看高中的教學資源板塊，很少去關注其他學段教學領域的問題。

因此，不同學段的思政課教師僅靠個體現有的技能、經驗、知識等搭建交流溝通的平臺是不現實的。初高中教師之間需要構建有效的合作交流組織或者平臺，吸取不同學段的教育教學理念，借鑒不同學段的教學方法，更好地發揮團隊的智慧和力量，才可以更好地實現初高中思政課學段的知識融通、協同教學。

三、初高中思政課教師合作交流平臺構建的建議

（一）開展基于以區域內教研活動為載體的初高中思政課課程一體化研究

各級教育主管部門應充分認識到初高中思政課銜接的重要性，組織相關學科專家定期為初高中思政課教師開展課標解讀、學生核心素養的培養、教師職業道德、國內外形勢分析、教師專業化成長等專題講座，開拓教師的視野，提高教師的業務能力，充分發揮專家的指導和引領作用。針對初高中思政課一些相同的教學內容，通過初高中老師共同執教同一課題，開展同課異構的教學研討方式，也是進行實踐研究的一種有效的合作形式。如，基于相同教學主題“公有制為主體”，本課題組的初高中各一位教師開展“同題異構”活動，展現初高中不同學段的課堂，在教學實踐的探討與交流中聚焦教學內容理解分析、學情把控、教學方法運用、教學重難點處理、教學目標達成等，推動初高中思政課教師對彼此學段的教學有更為深刻的理解和感悟。在研討活動中，為保證研討者都有平等的話語權，組織者要倡議，不論教師經驗是否豐富、職稱高低是否不同，初中教師或者是高中教師，本著平等參與、平等對話的原則，充分表達自己的心聲，只有這樣才能使區域內的初高中學段的教研活動不流于形式，從而促進初高中教師縱深化、整體化發展。

（二）通過研究共同體的打造促進初高中思政課教師間有效合作

目前，相同學段的合作共同體較多，但不同學段之間的合作共同體比較少，基于這種情況，可以通過以下途徑加以構建：

1.以教師培訓基地為載體

作為思政課教師專業發展的重要孵化地，培訓基地通過“名師送教”、集中學習、專家講座、課例研修等縱向貫通的教研活動，架設初高中思政課教師溝通的橋梁。

2.以名師工作室為平臺

名師工作室由名師領銜，由不同學段、不同校際的骨干教師組成。名師工作室通過引領、示范、探索、研究等手段，促進教師專業化成長。

3.以課題研究為抓手

教師在課題研究過程中之間彼此分享經驗和心得體會，為教師個性發展提供資源。教師通過交流，構建新理念、更新知識。如2018年立項的市級課題“初中道德與法治和高中思想政治課教學銜接的實踐研究”，就有合肥一中、合肥四中、合肥九中、合肥市琥珀中學、合肥五十中等合肥地區名校的思政課教師參與合作研究。

（三）以導師制的結對形式促進教師的專業化發展

結對輔導也能助力教師成長。結對形式多樣，可以通過教育主管部門、學校組織或個人自我溝通的形式進行結對。如，通過初高中共同關注的主題，組織開展各種社會實踐活動（如參加模擬聯合國大會、社團活動等），以師徒結對的形式來進行教師間的精準指導，不同學段、不同校際間互相聘任老師到對方學校任教等形式，進行交流合作，促進初高中教師的專業化發展。

（四）通過互聯網媒介搭建的電子資源平臺共享資源

隨著互聯網技術的廣泛應用，現代學科教學與其結合得更加密切，一師一優課、空中課堂、慕課、智慧課堂、微課等網絡教學手段已經逐步在教學中應用。各級主管部門建成各種網上教育教學平臺。如國家基礎教育平臺、省市各級基礎教育平臺，形成教師網絡培訓系統和運作體系，從而促進各項成果的共享。除了國家、省、市建立的資源平臺之外，區域內的初高中思政課教師還可以由名師、學科帶頭人、教育部門主管或負責人等組織建立微信群、QQ群、騰訊會議等現代化、信息化的交流手段，推動教學資源及時推送共享，及時開展理論和教學實踐問題的探討，分享優質的教育資源。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、教育部.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見，2019-08-26.

[2]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.