新冠肺炎疫情期間農村學生在線學習情況調查與分析

韋鳳娣　徐玉宇

摘要：對農村中學來說，在線學習是一個全新的概念，學生每天在線學習多長時間較為科學合理，是一個值得探索的課題。為了解新冠肺炎疫情期間農村中學學生在線學習時間，本文對1070名中學生進行了問卷調查，從整體樣本、分年級樣本、變異系數、學習效果等維度，對學習時間進行了統計分析，以期找到學生合理的在線學習時間，并提出了針對性的建議。

關鍵詞：新冠疫情 農村學生 在線學習 時間 效果

由于突發新冠肺炎疫情，全國大中小學春季開學延期，教育部下發通知，要求各級各類學校因地制宜，確保“停課不停學”。一時之間，全國的教師紛紛變成在線“主播”，各類教育平臺各顯神通，網絡課程遍地開花。偏遠農村學校是推行在線學習的難點，應予以重點關注。掌握農村中學學生每天在線學習的時間，分析其原因，提出有針對性的對策建議，對于提高農村學校在線學習的效果具有重要的理論價值和實踐意義。為此，我們對農村中學1070名學生進行了問卷調查，撰寫出該篇調查報告。

本次調查開始于2月中旬，完成于3月10日。具體步驟為：采取網上調查和電話核實相結合的方法，調查對象為某縣教學劃片的4所農村中小學。首先由課題組集體設計調查問卷，在小范圍學生中進行預調查，樣本收集分析后，進一步修改完善調查問卷，再通過各學校分管校長在全校網上動員，由各年級各班主任對所管理的學生進行問卷填寫輔導，再由學生網上填報。網上問卷收集后，我們對所有問卷進行詳細分析，對部分填有異常值的樣本進行剔除，對小學生填寫的樣本進行另行整理，最后共收到中學生填寫的有效問卷1070份。具體年級分布為：七年級占39.81%，八年級占23.27%，九年級占29.72%，高中占7.20%。

一、在線學習時間統計分析

（一）總體在線學習時間分析

樣本學習時間分布如圖1所示。總體來說，學生在線學習時長主要集中在2—6小時之間，占56.55%。如果以學生一天完整學習時間8小時計算，占比還是比較大的。

（二）分年級在線學習時間分析

從圖2可以看出，與整體樣本分析相似，各年級在線學習時間也相對集中在2—6小時兩個時間區域。各年級間略有差別，特別是九年級的在線學習時長在6—8小時時間段占比最高，在4—6小時占比排名第二，這可能是由于九年級面臨升學的壓力及線上可以上新課的原因。另一個現象是，七年級學生在線學習時長在6—8小時時間段排名第二，可能的原因是剛升入初中，學習方法轉型還未徹底，加上有家長陪同監督學習，所以在線學習時間較長。八年級學生在線學習時長主要集中在較少時間段，可能的原因是學生既沒有轉型的壓力也沒有升學的壓力，在線學習時間也就相對較少。

（三）在線學習時間離散度分析

本節我們想進一步了解不同的學生在學習時間上的差異如何。我們希望學生不要“掉隊”，為此，本文引入了變異系數的概念。變異系數是高等數學中用來分析樣本內部離散程度的常用指標，數值為標準差與平均值的比值。

在計算變異系數之前，對學習時長進行量化賦值，1小時以下賦值為1，1—2小時賦值為2，2—4小時賦值為3，4—6小時賦值為4，6—8小時賦值為5，8小時以上賦值為6，然后求均值，計算過程和結果如表1所示。學生在線學習時間的總體變異系數為35.03%，處于中低水平，相對來說比較平均。但年級之間有較大的差異，其中九年級的變異系數最小，八年級變異系數最大。

二、在線學習時間與學習效果關系分析

農村學生在線學習時間與學習效果之間有什么關系？學校在制定線上學習方案時應如何合理安排不同年級的學習時間？本節我們進行分析。

（一）在線學習時間的學習效果均值比較

為了精確衡量學習效果，我們對學習效果進行量化賦值，其中對“基本沒有效果”的賦值為1，“效果不大”的賦值為2，“效果中等”的賦值為3，“效果很好”的賦值為4，然后求不同分組均值。從圖3可以看出，總體在線學習效果平均得分為2.9879，接近“效果中等”。其中4小時以上得分均超過“效果中等”，特別是6—8小時。

（二）分年級在線學習時間與效果關系

我們推測，低年級學生因為年齡比較小，比較愛動，且自我控制能力相對較弱，線上學習的時間相對短一些可能效果更好一點，而九年級和高中年級由于課程任務重，又面臨升學的壓力，可能在線學習時間長一點效果會更好。為驗證這個假設，我們分年級分析。如圖4所示，七年級學生學習效果很好的集中在1小時以下，九年級和高中學習效果好的都集中在6—8小時區域，與設想吻合。值得關注的是八年級，學習效果好的是8小時以上，結合前面的分析，八年級整體在線學習時間最短，但離散度最高，說明有部分學生比較認同網上學習，在線學習時間較長，且取得了較好的學習效果。

三、存在的問題

（一）農村教師線上教學技術不成熟，導致學生在線學習時間過長

農村地區由于突然嘗試線上教學，對教師來說是巨大的挑戰，無論是網絡技術還是教學內容、教學時間的安排上，都存在一些問題。有的老師上課時操作不當，掉線了，有時網絡不暢，卡頓了，但老師們都有著強烈的責任心，絕不會因為掉線或卡頓而少給學生時間，所以，原本30分鐘的課可能會上到50分鐘。再就是，在線課堂跟傳統面對面的課堂不同，隔著屏幕，少了師生之間的眼神碰撞，少了學生參與討論的熱情，這樣一來，老師很擔心自己講的問題不夠透徹，故而時間也會增加。

（二）學生家長的焦慮心態，導致學生線上學習時間過多

家長往往認為孩子在線時間越長，學習效果就越好。孩子放假在家，最焦慮的就是家長。初中孩子年齡較小，缺乏自律，沒有規章制約就不愿主動學習，所以家長把“停課不停學”作為王牌，強制學生網上學習。殊不知，學生是有個體差異的，要針對不同年齡階段的孩子特點量體裁衣才行。

（三）學生之間在線學習時間差異性仍較高

盡管從總體統計上分析學生在線學習時間相同，但學習效果之間的差異即離散度也要引起高度重視。七、八年級學生的學習時間分化比較大，九年級和高中學生的學習時間比較集中，因此要做好原因分析，尋求一人一策的針對性措施。

四、幾點建議

（一）學校合理制定計劃，確定學習時間

各級教育主管部門和學校應科學、合理地安排學校線上課程計劃，應根據不同年級學生的特點具體安排，不能整齊劃一。根據《教育部關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》，學生每天在校教育教學活動時間（含早讀），小學不超過6小時，初中不超過7小時，普通高中不超過8小時。為了保證學生的身心健康，我們建議：七、八年級網上學習時間不宜超過6小時，高中和九年級也不宜超過8小時。

（二）學生合理分布時間，提高學習效率

學生應根據自己的實際需要選擇網上學習。自主學習能力強的同學可有選擇地學習網絡課程，對已掌握的知識不需要重復學習。接受新知識能力弱的同學，可以反復學習以求扎實掌握。

（三）家長適當督促孩子，養成學習習慣

現在的初中學生年齡相對較小，網上學習，沒了老師的提醒，他們的注意力很難長時間集中，自主學習的能力相對比較弱，尤其是七年級的學生，剛剛升入初中，一下子面對這么多學習內容，心理上還沒有完全適應。加上學習方法跟小學差別很大，有的學生無所適從，這就要求家長要適當參與到學生的線上學習中來，督促學生，以期取得較好的效果。

總之，合理的線上學習時間安排才能取得較好的學習效果。農村學校的線上學習是個新課題，還需要在前進中慢慢摸索。