談兒童詩在晨誦課堂的運用

摘 要：兒童詩是倍受孩子喜愛的讀物，但選入教材的篇目分量很輕，語文課堂時間也有限，晨誦課誦讀兒童詩可以滿足孩子的求知欲。兒童詩數量千千萬萬，在挑選作為晨誦內容的兒童詩時，要注重挑選：適合誦讀、與現今的兒童生活接近、語言比較雅致的兒童詩，并利用系統思維把兒童詩進行分類。通過音樂或問候詞給兒童詩晨誦一定的儀式感，晨誦要以“讀”為重心，這個“讀”一般可分為讀準字音、讀順詩歌、讀出詩味三個環節。

關鍵詞：兒童詩;晨誦;課堂

著名兒童文學作家金波曾說過：“兒童是天生的詩人”，的確，兒童是詩，詩是兒童，兒童的思維方式帶有濃厚的詩化特點。兒童詩倍受孩子的青睞，也是最適合給孩子的讀物，它能在朗朗的讀書聲中潤物無形地給以孩子雅致的文化熏陶。兒童詩雖多，但課堂的時間是有限的，那么如何帶著孩子閱讀到更多的兒童詩呢？為此，滋生出了讀兒童詩的晨誦課。新教育實驗開發的晨誦，是一個結合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復合課程。晨誦課不是一般的閱讀課，晨誦的教文內容多選取現代的詩歌，而且它開始于清晨，仿佛開啟新的一天的洗禮儀式。

一、 晨誦兒童詩的選擇

兒童詩千千萬萬，其中的質量也會良莠不齊，吸引孩子的力度也會有所不同，且每天晨誦的時間只有短短的十五分鐘，如何拾取最適合的兒童詩作為晨誦的內容是備課的重中之重。在選取晨誦的兒童詩時，筆者特別注重具有以下特點的兒童詩：

（一）適合誦讀

作為晨誦課的兒童詩，誦讀感一定要更強。所以在選取晨誦課的兒童詩第一個原則就是詩歌要有鮮明的節奏，有韻律，有強弱的音樂感。如林煥彰的《蜻蜓》的第二節：“池塘的水清清/池塘的水靜靜/池塘的水呆呆地/呆呆地看著蜻蜓”，這里面的短句、疊字和頂真手法的運用使得整首詩充滿了鮮明的節奏，誦讀這樣的兒童詩，簡單而充滿快樂。

（二）與現今的兒童生活接近

兒童詩和成人詩歌的不同就在于詩人在寫兒童詩的時候，最大限度地利用了兒童這一年齡階段的身心特點，在詩歌中依托了兒童的生活。但即便是這樣，因為兒童生活年代的不同，生活方式，游樂方式都發生了不同程度的改變，所以在選取晨誦的兒童詩時，還要注意詩歌的內容是否貼近現今兒童的生活，一些過時的描寫兒童生活的詩歌就要舍棄了。

（三）語言比較雅致

在選取晨誦兒童詩時，還要盡可能挑選語言雅致的詩歌，因為兒童詩教學的方向是指向語言的，語言雅致的兒童詩更能帶給兒童良好的文化熏陶，使其感受祖國語言文字的魅力。語言雅致的兒童詩也多以情趣、意境的表現為主，是想象的，表現的藝術程度較深，也如水乳膠乳，恰到好處，而不是牽強的生搬硬套。

（四）系統思維進行分類

根據以上特點挑選出適合晨誦的兒童詩后，還要用系統思維把詩歌進行分類，如用一個作者帶出一周的晨誦兒童詩，或者同一主題帶出一周的晨誦兒童詩，有分類就不會顯得凌亂和漫無目的，且可以寬化和深化學生的知識面。

二、 用儀式感染兒童詩的誦讀

生活需要儀式，晨誦也需要儀式，儀式可以讓晨誦更加美好，也更讓人珍重。這個儀式可以很簡單，用一首歌或者一篇師生的問候詞開啟一天的晨誦。

師：親愛的孩子，早上好！

生：親愛的老師，早上好！

師：我們迎來了新的一天。

生：我們迎來了新的一天。

師：我是新的！

生：我們也是新的！

師：讓我們與黎明共舞，用詩歌開啟新的一天吧。

生：讓我們與黎明共舞，用詩歌開啟新的一天吧。

浸著晨光，伴著音樂，用詩一樣的問候開啟一天的晨誦，熏染了氛圍，傳達了愉悅，打開了心扉，為晨誦做好了充分的準備。這些問候詞會根據不同的晨誦內容靈活地進行變換，目的在于激發學生晨誦的興趣和對語言的積累，感悟文字的魅力。

三、 以“讀”為重心的詩教

誦讀要目視其文，口發其聲，耳聞其音，意會其理，心通其情，是一種調動了各種感官的全身運動。而兒童詩是最適合誦讀的，所以晨誦課肯定要以“讀”為重心，要讓學生大聲地讀出來，讀出那一種節奏，讀出那一點韻味。這樣可以使記憶更加持久，也能幫助理解、體會情感、感受意境。

誦讀有技巧，在朗讀的時候我們要指導學生通過停頓、快慢、輕重、高低等的處理，讀出詩歌的節奏、音調、韻律，除此之外，在誦讀的時候，老師要牽引學生進行回憶、想象、移情，努力讓學生的體驗和詩人的情感交織在一起。一般來說，晨誦課堂的誦讀可以分為三個環節：第一個環節讓學生讀準字音，可以是以教師范讀、音頻范讀、優生范讀等為引子，帶出全班同學的自由朗讀，自由朗讀的時候可以借助拼音，請教同學或老師等方法讀準字音;第二個環節是讀順詩歌，通過各種形式的讀，如小組讀、分角色讀、大小聲讀、打節奏讀等，多種方式讓學生反復去讀兒童詩，從而把詩歌讀通順，讀流暢;第三個環節是讓學生讀出詩味，在讀準字音，讀順詩歌的前提下，可以通過劃分節奏、播放配樂營造氣氛，創設情境等方式讓學生讀出詩韻，讀出情感，使學生的心靈和詩人的心靈產生共鳴，發現朗讀詩歌實際上就是在觀看自己，由內而外地喜歡上朗讀。一篇兒童詩，通過這三個環節的誦讀，學生基本可以把詩歌背誦下來了，此刻，語言的積累也水到渠成，學生也在讀出詩味中感受到語言文字的魅力。

清晨喚醒鳥兒、樹林、大海……喚醒一切美好的事物，而我們用兒童詩誦讀開啟這一份美好，兒童詩是語言文字的精華，兒童詩是兒童看得懂的詩歌，每次兒童詩的晨誦都是對學生生命的一次點燃。重視兒童詩，利用好兒童詩，是給兒童的一份美好禮物，也是我們語文老師神圣的使命。

參考文獻：

[1]盧洲.現代詩歌晨誦課課堂實施策略例談：以晨誦課《不應當只記得》為例[J].廣西教育，2017，3（28）：46-48.

作者簡介：

楊美芳，廣東省佛山市，佛山市三水區實驗小學。