如何解決高中英語課堂教學的低效問題

摘 要：當前的高中英語課堂存在著教學效率低下的問題，這是一個很嚴重的問題，教學效率的低下直接影響了高中英語的有效教學，這是當前高中英語教師應該重視并加以解決的問題。本人根據多年的教學實踐經驗，在本文中對如何解決高中英語課堂教學效率低下的問題做一個淺析。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;課前預習;課堂討論;教師精評

高中英語教學效率低下這幾乎是當前所有高中學校英語教學中的通病，這個問題的嚴重程度是遠超想象的，也是所有的英語教師束手無策的問題。其實要想提高高中英語的教學效率也并非困難的事，關鍵是要找對方法和能夠堅持正確的方法。本人在英語教學中采用三項措施就解決了英語課堂教學效率低下的問題，第一是讓學生課堂預習，第二是讓學生開展課堂討論;第三是教師對教學中的問題進行精評，做好了這三點就可以提高英語的教學效率。

一、 課前預習以促進教學效率的提高

當前的高中英語教學效率低下一個重要的解決辦法就是讓學生進行課前預習，課前預習是一種好的學習方法，這是學生和教師都明白的，但當前很多的學生都很難堅持課前預習的學習方法。學生往往是進行幾天的預習后就把預習這個良好的學習方法丟在一旁了，這樣對學生英語的有效學習是極為不利的，教師應該時時督促學生進行預習，而且教師應該采用具體的監督方法。學生初學一節英語新課很可能不知道該如何進行課前預習，在學生預習之前教師應該對學生做一些指導以使學生更好地進行課前預習，這樣可以提高學生的課前預習效率，對學生的課前預習很有好處。

例如，學生在預習必修一Unit 1 Friendship時教師應該告訴學生本節課的預習應該從單詞入手，本節課應該掌握的單詞有“add”“point”“upset”“ignore”“calm”“concern”“loose”“cheat”“reason”“list”“share”“outdoors”“nature”“purpose”“dare”“thunder”“power”“trust”“suffer”“advice”。這些單詞都是學生在課前預習中應該掌握的單詞，學生在課前預習就掌握了這些單詞對學生的課堂學習很有好處，可以使學生在教師講課的時候快速地聽懂課程。在課堂教學時教師應該對學生進行課堂提問，以了解學生是否進行了充分的課前預習，同時可以督促學生堅持課前預習的好習慣。大量的實踐教學經驗表明，只要堅持課前預習的好習慣就可以促進英語的有效教學。

二、 課堂討論以促進教學效率的提高

在當前的英語教學中一個很突出的問題就是學生沒有學習英語的興趣，學生沒有英語學習的興趣往往伴隨著英語教學效率的低下。如何激發學生的英語學習興趣就成了當前英語教師所要做的事。學生之所以沒有英語學習的動力往往是因為當前的英語課堂很是沉悶，教師應該想著如何才能使英語課堂活躍起來，本人在教學實踐中經常采用課堂討論的教學方法，以此活躍課堂氣氛激發學生的英語學習興趣，此方法在教學中取得了良好的教學效果。

課堂討論的教學方法就是教師在課堂上設置讓學生討論的問題，以此引發學生的討論，在學生的討論中激發學生的英語學習興趣。如，教師可以讓學生討論英語必修一Unit 2中都講到了哪些說英語的國家，哪里的英語才是最標準的英語。教師提出有趣的話題最能引發學生的討論，在學生熱火朝天的討論中可以加深學生對課文的認識，有利于學生的英語學習。當學生的英語學習興趣被激發出來后就很容易使學生全身心地投入到英語的學習中，就有利于英語教學效率的提高。

三、 教師精評以促進教學效率的提高

在課堂教學中是離不開教師點評的，教師精彩的點評對學生具有極大的啟發作用。教師的點評應該放在課堂的后半部分，課堂的前半部分是學生自由發揮的部分，教師的作用是課堂的協調者，教師要最大限度地激發學生的學習積極性。而教師在課堂的點評是必不可少的，只有教師精美的點評才能使學生把整節課的知識點連接起來，才有利于學生對本節課的內容有系統的了解。

例如，教師在講必修一Unit 3時，在課堂的后半部分教師應該對本節課的內容做一個詳細的點評。教師的點評應該先從單詞的教學開始，讓學生理解每一個單詞的含義和用法;然后對課文教學點評，綜合的概括本文的內容，分析課文中兩個主人公的不同性格，不同性格的人物之間是用怎樣的語言交流的;最后應該對本文中的句型做梳理，使學生明白文中都涉及了哪些的句型。在課堂教學中教師在一節課的前半部分要引導學生進入課堂討論之中，后半部分要引導學生聽教師的點評，課堂討論可以使學生的學習興趣得到激發并獲取一定的英語知識，教師的點評是一節課的重點部分，可以使學生預習或討論過程中獲取的知識得到升華。課堂點評的教學方式是有利于學生的學習效率提升的，是有利于實現英語的有效教學的。

四、 總結

解決高中英語教學效率低下的問題教師應該從課堂入手，先使學生便于聽懂課堂教學內容，進而用討論的方式將學生引入課堂激發學生的英語學習興趣。在學生對英語知識有所了解之后教師要積極的對課堂知識進行點評，讓學生在點評中解除疑惑得到提升，這樣才有利于英語教學效率的提升。

參考文獻：

[1]溫悅.高中英語教學合作學習的低效問題與對策研究[J].中國校外教育，2018（13）：187-188.

[2]俞萍.“學案導學”模式在高中英語“三問三學”閱讀教學中的應用[J].校園英語，2018（24）：195.

作者簡介：

王林靜，河南省漯河市，河南省漯河市召陵區實驗高中。