運用小練筆巧搭習作階梯

摘 要：小學階段的小練筆，應讀懂讀透課文，找準語用訓練點巧設小練筆;借助思維工具，尋找素材理清思路促進從容下筆;堅持課后積累與同類練筆做到厚積薄發;扎實做好激勵評價，促進信心指明方向，以此為學生真情、輕松、快樂作文巧搭階梯，夯實基礎。

關鍵詞：語用訓練點;思維工具;課后積累

語文是一門實踐性很強的課程。小練筆，作為一種語言運用實踐的新策略應時而生。在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，是提高習作教學質量的基礎。對夯實學生的寫作基礎、提高學生的寫作能力起著舉足輕重的作用。那么如何根據學生語文素養的形成與發展，確定“小練筆”的教學策略呢？

一、 讀懂讀透課文，找準語用訓練點巧設小練筆

小學語文教材中的課文大多是經過千錘百煉的經典之作，這些文章或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特，是學生學習語言的優秀典范。小練筆的訓練很多是閱讀教學的延續，包括語言訓練的延續，情感的延續，通過自己的語言把它展示出來。教師應充分發揮文本語言的示范作用，讓學生在模仿中進一步遷移、內化課文規范的語言。

由于學生認知能力和理解能力有限，生活經驗不足，對于課文表達的思想，精妙的寫作技巧無法理解透徹，往往是一知半解，似是而非。教師應運用多種形式的教學手段與教學活動讓學生參與其中體驗、感悟引導學生對文本進行深層次的思考與理解力求讀懂讀透課文為小練筆提供良好的理解與情感支持。

小練筆的設計教師要進行選擇，不能盲目、隨意地進行練筆訓練，為了練而練，要對課文內容深入鉆研，站在學生長期發展的角度上來精心選擇練筆的切入點，同時要考慮到學生的認知水平、生活實際以及課文自身是否適合進行練筆。教師可以就文章中的情感噴發處、空白補充處、意象還原處、技能遷移處、文本拓展處等多個地方讓學生進行練筆練習。

二、 借助思維工具，尋找素材理清思路促使從容下筆

小學生寫作常常思緒混亂，很多時候不知從何下手無話可寫，我們這時就需要借助思維工具，如思維導圖，表格等幫助學生開動腦筋，調動生活積累，多角度發散思維找到適合并感興趣的素材，確保學生的練筆內容是來自學生自己的真實選擇而不是為了完成練筆任務選擇虛假的容易寫的內容。學生從自身出發多角度觀察體驗，以不同形式不同角度進行描寫，文章不僅不再枯燥雷同了而且更加真實動人。

當學生找到適合自己的寫作素材后，思維導圖在這一環節起到關鍵作用，教師應順勢引導學生逐層級進行文思發散，讓學生知道先寫什么，再寫什么，如何運用恰當的修飾詞與修辭手法，寫作技巧，那些是重點要點和過渡銜接。思維導圖環環相扣，層層深入通過逐層發散幫助學生構思情節，具體形象的將內容描繪出來。經過思維導圖的學習引導，學生很容易在頭腦中形成一個思維空間，不僅鍛煉了學生的思維能力，更為學生的練筆梳理了素材理清了思路幫助學生從容練筆。

三、 堅持課后積累與同類練習做到厚積薄發

葉圣陶先生語文教材觀中“得法于課內，受益于課外”的理論強調了課外閱讀與練習的重要性。古語云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”有計劃、有針對性、高質量的課外閱讀與由課文內容擴展延伸出的同類小練筆是學生習作素材的有效積累路徑，為習作這座高樓打好地基，是優秀作文不可或缺的實踐環節。統編教材將小練筆的地位和次數都做了一定的提高，這就要求教師要扎實進行小練筆的練習，不斷在課堂內外進行有效實踐活動，訓練學生的語言表達能力，使學生積累、習得各種語言表達的方式、段式結構、文章章法等，對學生習作能力的形成也能起到很好的作用。

“巧婦難做無米之炊”，豐富的生活體驗，良好的觀察習慣，日常所感所想，有意識的閱讀積累是寫好文章的關鍵。小練筆不僅要抓住課堂時間進行有效的練習、評改，更要重視課外有計劃有規律地練筆，畢竟寫作技能的掌握不能一蹴而就，而要在反復的言語實踐中習得。日常教學中教師要讓小練筆為習作做階梯，充分利用教材，把單元習作化整為零，在小練筆中逐一落實。

四、 扎實做好激勵評價，促進信心指明方向

“興趣是最好的老師”，學生習作能力培養是個長期工程，重視表達與書寫興趣的保護和激發至關重要。及時而有針對性的評價是對學生練筆的肯定，保護學生練筆的熱情和自信心，同時也讓學生感受創作的快樂，體會成功的喜悅，從而消除學生對習作的陌生感和恐懼感，為學生的練筆指明了方向。對寫得好的學生結合具體小練筆內容給予表揚，強其化自信心明確具體提升方向;對寫得不理想的學生及時進行引導點撥，幫助其對小練筆內容進行針對性修改，在不斷地評改中掌握方法提升能力。

小練筆評價要做到一課一得抓好訓練點，在評價過程中要緊緊圍繞訓練點進行評價，達到練筆要求的就是合格的作文，減少評價的標準，抓住評價重點，如在人動句評價時教師可以只數動詞的數量是否達到了老師要求的數量，是否用準了動詞，僅針對這兩點進行評價，隨著練筆深入逐步提高評價要求，明確的評價標準，給學生更明確的習作方向和努力目標，學生更容易完成習作，增強自信心，恰當的鼓勵，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發揮出其潛在的能力。

評價過程中應做到評價主體多元化讓學生、家長、教師共同參與到學生習作的評價中。通過多種評價方式，自評、互評、師評等，讓同學相互交流，分享習作的樂趣，強化作文動力，發展了寫作能力，還可以通過班干督查展示、積分晉級;優秀習作積極投稿;每日課前口語交際展示;家校共促制作班刊等方式催化寫作熱情。

小練筆是習作這座高樓的地基與支架，是提高習作能力的前提。日積月累的小練筆過程中學生積累了語言，掌握了具體的寫作方法，因此在教學時，教師要扎實做好小練筆教學實踐與研究，為習作教學巧搭階梯。

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作者簡介：

王紅霞，廣西壯族自治區南寧市，南寧市桃花源小學。