新課改背景下的初中物理課堂教學模式探究

摘 要：高效課堂是每位教師追求的理想教學境界，對于初中物理教學而言，由于學生對物理的基礎知識掌握程度并不深，在學習過程中遇到困難時會出現畏難情緒，從而影響到學習效果。新課程理念下，教師應更注重學生的課堂主體地位，以學生為本，改革教學模式，提高學生學習物理的興趣。本文從課程準備、課堂教學及課后評價三方面對初中物理課堂模式的改革展開討論。

關鍵詞：初中物理;新課改;教學模式;小組探究;學習興趣

隨著新課程改革的不斷深入，我國初中物理課堂的模式逐漸轉變了傳統以教師為主導的狀態，逐漸向著打造高效物理課堂邁進。物理是一門建立在實驗基礎上的學科，新課程理念下教師應更注重學生的主動探究能力以及物理思維的養成，提升課堂有效性。

一、 課程準備及課堂導入

物理課堂的高效性是建立在完善的課前準備基礎之上的，需要教師在備課階段加以重視。在現代教育理念下更重視學生在課堂中的合作學習與自主學習相結合模式，在有效的分組下提升課堂學習有效性。課前準備可分為設計教學流程以及設計導學案兩種。

（一）設計教學流程

初中物理的課堂教學流程并不復雜，教師在流程設計中應科學尊重教學內容，對每個問題的設置注重難度設定，切不可由于問題過于簡單影響學習動力或問題過難導致無從下手。問題的設置應具有巧妙性以及梯度性，讓物理層次不同的學生均可得到思考問題及展現自己的機會。問題的提出、原理的講解、實驗的制作等環節均需注重有效過渡，可通過精煉、簡單的過渡語來完成，讓課堂更具流暢性，以便于學生思維的逐漸過渡與深入。

（二）設計導學案

1. 預習部分

根據書本內容，安排學生在前一天晚上展開預習工作，將可獨立完成的簡單的知識點預先了解，可極大提升課堂效率。也可采用分組方式，每個小組內配備不同層次的學生共同解決預習中的問題，起到相互幫助、共同學習的效果。

2. 探究部分

物理除了理論教學外還應注重實踐教學，通過物理實驗讓學生觀察物理現象、設計實驗過程、總結實驗結果。探究部分的導學案設計需注重實驗重點以及學生對實驗的主動參與性，讓小實驗成為課堂的導入。

3. 檢測部分

在導學案設計中檢測部分主要針對課堂檢測，目的在于了解學生當堂課程的學習成果。通過課堂檢測可有效改善無效課堂情況。了解學生本節課程知識點掌握程度以及疏漏點，激勵學生課堂過程中積極思考，提升學習主動性。

二、 課堂教學

（一）聯系生活實際

物理源自生活，教學需確保物理與生活息息相關，提升物理知識點與生活的聯系性，以此來促使學生更愿意觀察生活中的物理現象，發現物理知識點，提升物理學習興趣。在課堂教學中可堅持物理走進生活的教學原則，適當將生活中的現象與物理知識點相聯系，打破傳統局限于課堂的教學模式。例如在學習平面鏡成像相關知識點時，可首先提出疑問為什么教師在背對著學生時仍可大致了解學生的動作，從而引出光的反射知識點。讓學生在家中自行觀察平面鏡反射光的規律以及平面鏡成像特點，在下節課程共同討論，激發學習熱情。

（二）安排簡單實驗

簡單的實驗能夠讓學生提升參與性并更愿意主動參與動手實踐，物理課堂應為學生營造愉悅、輕松地學習氛圍，強調對各類問題的主動探究。簡單的課堂實驗并不會浪費過多時間，但可明顯將學生的注意力集中于實驗教學。例如在觀察水沸騰的實驗中，分小組讓學生使用酒精燈，以正確的操作將一杯水加熱至沸騰，觀察沸騰過程中氣泡的變化以及耗時。在完成實驗后，鼓勵學生在實驗基礎上深入思考，例如在生活中無法直接觀測到水壺中水的情況下如何判斷水達到100℃，高原地區的沸點是否仍為100℃。通過實驗教學激發學生的物理興趣是物理課堂的重要方式，能夠活躍課堂氛圍，促進學生對知識點的討論。

（三）小組探究學習

以往物理課堂中學生更容易處于被動學習狀態，在教師的主導地位下對知識點單純記憶，學習興趣并不濃厚。教師可根據學生物理知識掌握程度的不同，考慮到學習上的個體差異將學生分為不同層次的小組，對每個小組的學習要求制定有所差異，以便于學生激發學習動力。在日常問題討論和課后探究式學習模式的應用中，分小組則應考慮到組內成員的合理配比，保障每個組內均存在不同層次的學生，以便于起到相互幫助、調動積極性、相互討論、以優帶差的效果。小組探究式教學需要依靠每位組員的共同參與，并在相互監督下確保每個人的貢獻。

（四）重點講解

課堂上對重點知識點的講解主要依賴于教師以往的教學經驗，總結歸納學生在學習過程中的重點、難點，統一講解。教師應與學生打成一片，避免學生在學習過程中存在未聽懂情況時不敢舉手提問而導致知識點的疏漏，基礎知識扎實性受到影響。可鼓勵學生自行制作錯題集，將易錯和重點內容記錄在筆記本，經常翻看，達到鞏固復習的效果。

三、 課程評價

（一）分層評價

對于物理能力不同、基礎不同的學生，在評價上可通過分層評價，對學生起到鼓勵的效果，避免相同的評價方式下學生逐漸喪失學習物理的信心。初中階段的物理雖說難度并不高，但仍存在學習效果上的分層現象，若可針對性評價，教師對學生的了解程度更高，也更容易了解不同層次學生在學習上的難點，從而在教學規劃上有所調整。

（二）課后作業

課后作業是對課堂知識點掌握程度的考核方式之一。課后作業的難度設定可根據不同層次學生區分化安排，及時了解學生當堂所學校果。課后作業的布置不必量過大，但要涉及重點知識點，達到少而精的效果，保證學生作業完成時間耗費20分鐘左右即可。

四、 結束語

綜上所述，新課程理念下要求初中物理課堂不再過度受到應試教育的影響，將課堂主導地位還給學生，更注重學生當堂課程的所學而非題海戰術。作為物理教師，應認識到新課程改革的思想要求，嘗試更多的教學模式，重視學生的主動思考、主動探究，形成良好的物理學習思維及習慣，提升課堂有效性。

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作者簡介：

朱遠海，貴州省黔西南州，安龍縣第五中學。