繪閱讀會德善

摘 要：繪本是以圖畫為主、輔以簡單文字描述，反映兒童生活的一種“兒童文化的呈現(xiàn)”。它們貼近孩子的生活，具有顏色鮮艷、畫面活潑、內容豐富、想象性強等特點和優(yōu)點，正符合廣大兒童對事物的好奇、對想象的需求，被大部分孩子所喜愛，對于完善人的品格也可以起到十分重要的作用，被譽為“最適合孩子閱讀的圖書”。

關鍵詞：繪本;閱讀;品格

一、 繪本對小學生實施德善品格教育的重要性與可行性分析

小學階段是品格形成與發(fā)展的關鍵期，人在6～12歲這個階段的可塑性很強，是對文化知識、生活態(tài)度與習慣塑造的黃金階段，是品格形成與發(fā)展的關鍵時期。對小學生實施德善品格教育具有重要意義對小學生實施“德善品格教育”是以社會主義核心價值體系為導向，以學生生活為基礎，以學生明禮、感恩、友善、守約、負責、進取等優(yōu)秀品格的塑造為目標，通過教育者與受教育者進行相互、有目的性的教育活動，培養(yǎng)優(yōu)良的德善品格，要從孩子在生活中經常接觸的和容易理解的事物入手。繪本被世界公認為是兒童早期教育的最佳讀物，繪本能給孩子帶來閱讀的幸福感。在新課程改革的理念下，繪本題材豐富，包括了親情、友情、生命等生活故事，涵蓋了孩子們的成長的方方面面，他們可以從中獲得豐富的情感體驗，因而也逐漸被教育者們帶到了課堂，繪本的教育價值不斷凸顯出來，成了課堂的有效的品格教育資源。

二、 以“繪本”為載體的德善品格教育活動策略

（一）明確不同年齡段的德善品格目標

依據(jù)《吳江區(qū)中小學“德善”品格課程實施方案（試行）》，“德善”品格直接指向核心素養(yǎng)，是對核心素養(yǎng)的分解和具體化。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，結合中小學生身心發(fā)展特點和品格成長規(guī)律，梳理出中小學生應具備的六大類18個基本品格，分別為：明禮、誠信、仁愛、質疑、明辨、求真、專注、主動、堅持、節(jié)儉、寬容、感恩、友善、守約、盡責、勤勞、進取和創(chuàng)意等，分別依次對應兒童期（6、7歲～11、12歲）、少年期（12、13歲～15、16歲）、青年初期（14、15歲～17、18歲）三個年齡段的學生，開展從易到難、由低到高、循序漸進的階梯式培養(yǎng)。小學階段主要培養(yǎng)兒童的初級品格，即明禮、質疑、專注、節(jié)儉、友善和勤勞。

（二）挖掘繪本中的德善品格

繪本是以圖畫為主，借助豐富的圖畫講述優(yōu)美的文學故事。繪本包含的東西太多太多，簡簡單單的圖畫，描繪著世間萬物，透露著無窮的智慧和真善美的品格。

1. 繪本中的明禮

優(yōu)秀的繪本給兒童以禮儀情感啟迪，通過對繪本的有效閱讀，讓他們理解各種行為規(guī)范和交往程序，在行為上慢慢內化為良好的習慣。我們找到了繪本《排好隊，一個接一個》，并以游戲的形式組織學生模仿繪本中的小動物來練習排隊。在孩子們眼里，這不是在學習而是在玩。這就將“老師讓我排隊，不讓我亂跑”的指令性的被動行動轉化為“我想排隊做游戲”的自覺性的主動活動，既發(fā)揮了學生學習的主動性，又收到了良好的守序效果。

2. 繪本中的明辨

小學生處在道德判斷發(fā)展的第一層次，他們服從權威、遵守規(guī)則，以避免受到懲罰。因此，他們喜歡閱讀善惡因果明確的故事，比如壞人得到懲罰、好人得到獎賞的快樂結局。小學生只有在懂得了應該怎樣做和為什么這樣做之后，才能在一定的情境下自覺的采取相應的行動，因而道德認知在個體品格形成過程中占優(yōu)先位置，成為道德情感、道德行為的基礎。比如李歐·李奧尼的作品《這是我的》，就是用剪貼畫的形式傳達了一個關于“分享”的故事。主角是三只青蛙和一只蟾蜍，李奧尼用剪貼的方法，簡潔地表現(xiàn)青蛙、蟾蜍活潑的樣子，給人新鮮的感覺。故事從愛爭吵的三只青蛙開始講起：青蛙自私地想占有一切，所以每天爭吵不休。直到大雨的危機來臨，他們才意識到相依互助的重要性，于是開始能夠體會和享受“分享”的平安和快樂。孩子看完之后才能對分享有一定的認識，以后有好吃的，好玩的就知道如何分享了。

（三）落實品格主題繪本教學活動

1. 巧設導入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習的積極性就會更高，達到的效果也會更好。我們在繪本教學之前，可以結合所要表達的品格教育主題，進行巧妙地導入，比如：《逃家小兔》中，“小兔子逃走了，兔媽媽會怎樣做呢？”用一個問題激發(fā)學生的好奇心和探索欲，引導學生輕松愉快地進入到學習狀態(tài)中。

2. 多樣呈現(xiàn)，培養(yǎng)想象力

繪本的呈現(xiàn)方式有很多，常見的就是利用多媒體，這樣學生可以較為生動直觀地看到故事，在教學時我們可以采用學生分角色朗讀、教師領讀等不同方式進行。還可以采用講一半留一半的方式，設計開放式的結尾。比如：這個故事如果讓你寫結局，你會怎么寫，充分發(fā)揮學生們的想象力。

3. 調動經驗，潤物無聲

在繪本教學時我們?yōu)榱似犯窠逃テ犯窠逃荒軤繌姼綍獫櫸锛殶o聲。比如：在教學繪本《鹵蛋的愿望》時，我安排這樣一個環(huán)節(jié)：鹵蛋明天就要考試了，他又要許愿了。同學們，如果你明天也要考試了，你會許下什么愿望呢？

4. 拓展延伸，強化鞏固

課堂上的閱讀、繪本的創(chuàng)編等活動并不能完全保證對學生品格教育的實效性，為了強化每個教育主題，使之深入每個學生的內心并轉化為其外顯的活動準則，我們結合繪本內容開展相應的拓展延伸活動，讓他們在做中學，強化品格形成。比如：《誰要我?guī)兔Γ俊访枋隽诵s樂于助人的故事。教學活動結束，我們留了作業(yè)，讓同學們也去找找“誰要我?guī)兔Α保瑤兔σ院髞戆嗬锓窒砀惺堋?/p>

5. 親子閱讀，共同成長

我們在課堂上進行繪本閱讀后，可以引導孩子們回家邀請自己的爸爸媽媽一起再次閱讀繪本，并且可以一起延編或創(chuàng)編故事，和孩子們共同感悟，共同成長。學生德善品格的形成是一個反復且漫長的過程，我們將其融入繪本教學，在一定程度上的確有助于學生改善行為習慣，對他們的道德認知、道德情感等也有不同程度的幫助。但是，想要達到預期的最好效果，必須引導學生持久的踐行和得到家長長期的高質量配合。品格教育，我們一直在路上！

參考文獻：

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作者簡介：

劉月英，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)北厙小學。