注重課堂提問 提高學生學習效率

鐘養溪

摘 要?在課堂教學中，難免有一些學生受到外在因素的影響，注意力不集中。此時教師要調動學生學習的積極性，要善于應用提問的技巧，采取多種提問方式，注重提問的有效性，引導學生積極思考問題，從而提高學習效果，最終實現教學目的。

關鍵詞?小學數學;課堂提問;有效性;學習效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0162-01

課堂提問是課堂教學的一種重要方法。有的提問用來引入新課題，目的在于使學生的注意力集中，創設情境，激發學生學習興趣;有的提問則是教師根據已有的知識和經驗，結合學生的年齡特征，緊扣本節教學要求和重點，有目的、有針對性地提出一系列問題，啟發學生去思考、去探索。這樣不但能達到理解新知識的目的，而且有利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

一、提在理解的難點上

有時學生對有些教學內容學起來較因難。例如，學生掌握了圓錐體的體積等于等底等高圓柱體積的，但對于怎樣求得與圓柱等底不等高的圓錐體積時，卻不知所措。這是因為新知識與學生原有的認識結構不一致，他們只能機械地運用“圓柱體體積×”公式求出圓錐的體積。這時可以出示等底等高的圓柱和圓錐，運用多媒體教學手段，變靜態為動態，揭示它們的聯系，并可設計如下問題：①把圓錐的高升高到原來的3倍，使圓錐和圓柱等底不等高，這時兩者的體積關系怎樣？②把圓錐的高還原，而把圓柱的高升到原來的3倍，它們的體積關系又怎樣？③把兩者同時升高到原來的3倍，體積又有什么關系？通過這樣的提問，學生就能較好地、靈活地運用這個計算公式解答相關類型的題目，達到教學目的。

二、提在知識的內在聯系處

在教新知識時，教師可在新舊知識的內在聯系處提問，運用知識的遷移作用，有利于學生建立和加深理解新知識。例如在講“一個數是另一個數的百分之幾”時可提問：①求一個數是另一個數的幾倍，用什么方法解答？②為什么用除法？③如果不到一倍數，求一個數是另一個數的幾分之幾時呢？④如果這個幾分之幾用百分數表示，又該怎樣說？

三、提在教學的關鍵處

教學中要圍繞教材的中心，抓住教材的關鍵處提出問題，從而起到重點突出、難點突破的作用。教學中可以就題目或法則中關鍵字、詞、句提問。如在揭示除數是小數的除法計算法則時，可設計如下問題：①先移動除數的小數點，使它變成整數，這里的“它”是指什么？②被除數的小數點也向右移動幾位，這里為什么用“也”字？③位數不夠的，在被除數的末尾用“0”補足，位數不夠是什么意思？怎樣補“0”？這樣的提問使教學自始至終圍繞教材的重點、難點和關鍵這條主線，從而達到本節課的教學目的。

四、提在探求規律處

問題提在揭示法則、公式、定律、性質的規律處，可以使學生對事物有根有據地講出自己的理由，互相啟發，互相補充或修正，這樣可加深學生對所獲得知識的理解。如在教學“商不變的性質”時，可先讓口算下四道題：

A：8÷4=2，B：80÷40=2，C：800÷400=2，D：8000÷4000=2。然后引導學生觀察并提問①這四道題的結果有什么特點？②從上往下看，被除數和除數發生了什么變化？商呢？有什么規律？③從下往上看，被除數和除數發生了什么變化？商呢？有什么規律？④誰能把你發現的規律完整地講一遍？

五、提在啟發處

教師應善于啟發學生積極思維，教學中應盡量避免提“是不是”“怎么樣”等機械性或筒單的是非問題，力求采用靈活多樣的啟發式提問。啟發式提問有利于啟迪學生思維，激發學習動機，培養學習興趣，調動其學習的主動性及積極性。如教學“分數的基本性質”這一部分內容時，可先讓學生觀察直觀圖（如圖）：

學生觀察后可設計如下提問：①這兩個分數所表示的陰影大小相等嗎？你是如何發現的？②的分子與分子，分母與分母有什么關系？你能說出來嗎？③從上述觀察中你得到什么規律？④如果同時乘以“0”，你又能發現什么？

通過這樣的提問，使學生能根據教師提供的主線追尋下去，自己得到分數的基本性質。

六、提在有趣處

有趣的問題能引起學生的探索、思考。因此提升自身的教學語言魅力，講究課堂提問的藝術就顯得刻不容緩。只有讓課堂提問充滿趣味，學生才能享受到課堂的樂趣。總之，在課堂教學中難免有一些學生受外在的因素而影響，注意力不集中，教師在教學的過程中，可以根據情況采用不同形式的提問，要善于應用提問的技巧，采取多種提問方式，這樣不僅可以激發學生的好奇心，引發他們動腦筋，又可以集中學生的注意力，積極思考問題，從而提高學習效果，實現達到教學目的。