“先學后教”在初中信息技術(shù)教學中的有效應用研究

廖小鳳

摘 要?新課改提出以后，教師們都在致力于轉(zhuǎn)變自己的教學模式，立足于為學生們創(chuàng)設一個更加高效的學習課堂。在如今課堂上教學模式也有很多的新元素，教師可以選擇更適合自己的教學路徑。在這樣的背景之下，整體的教學水平都有了顯著的提升。本文主要是針對信息技術(shù)教學展開分析，對于如何利用“先學后教”教學模式進行具體的論述，希望可以突破信息技術(shù)教學過程中傳統(tǒng)的教學模式之下教學效果不理想的現(xiàn)狀，提升學生們的學習效率。

關(guān)鍵詞?先學后教;初中課堂;信息技術(shù)

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0139-01

信息技術(shù)課程之所以稱之為技術(shù)，是因為在學習信息技術(shù)的過程中最終的目的還是要學生們實現(xiàn)操作技能的提升，掌握信息技術(shù)的具體操作方法。所以，在教學過程之中更應該注重對于學生們實踐能力的培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)教學過程中對于學生們信息技術(shù)實踐技能的培養(yǎng)大多是停留在理論層面，學生們的實操能力較弱，原本課程培養(yǎng)的目標難以達成。所以本文從信息技術(shù)課堂入手，對于如何讓這一門技術(shù)類課程真正發(fā)揮它應有的效用展開論述。

一、理論知識先學后教，讓學生理解更加深刻

在對理論知識進行教學時，傳統(tǒng)的教學模式讓學生們對于知識點的接受程度較差，對于理論知識的學習更像是蜻蜓點水，點到輒止。學生們因為學習時積極性不高，記憶知識點時難度較大，總體的學習效率也比較低下。所以在教學過程之中教師可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，運用“先學后教”模式提高學生對于知識點的接受程度。簡單來說，從理論教學出發(fā)實現(xiàn)“先學后教”就可以讓教師通過在課堂上播放一些微課視頻，對于課本上所涉及到的知識點內(nèi)容進行大體的講解。因為講解比較簡略，所以學生們在學習過程之中只能是說對于本節(jié)課所學習的知識點有一個整體的框架，具體的內(nèi)容還是不了解的。在這個過程之中，教師可以要求學生們總結(jié)在微課視頻觀看過程中存在的問題、收獲到的知識，然后在課堂上進行展示。在此基礎(chǔ)上教師對先學環(huán)節(jié)中的知識點進行進一步的講解，讓學生們對于之前所學習到的內(nèi)容印象更加深刻。理論知識的“先學后教”讓學生們對于知識點的學習更加感興趣，因為他們更容易被微課視頻的動態(tài)性所吸引。例如，在學習《搜集與處理文字》這一部分內(nèi)容時，對于整節(jié)課內(nèi)容的理論知識部分，筆者選擇在網(wǎng)絡上搜集微課視頻，然后讓學生們在線觀看，要求學生們對于視頻內(nèi)容進行總結(jié)和概括并記錄自己的問題。在這個環(huán)節(jié)中，學生們的問題意識還是比較薄弱，所以，后期的教師講解階段筆者會多為學生們設置一些問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生通過自主學習可以更多地發(fā)現(xiàn)問題。

二、上機操作“先學后教”，讓學生能夠掌握操作技巧

信息技術(shù)是一門技術(shù)類課程，主要是教授學生們一些運用計算機的技巧和方法，讓學生們能夠了解現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為今后利用計算機進行學習工作打下基礎(chǔ)。在這個學習的過程中必須要經(jīng)過上機，在上機訓練時對于學生們的教學方法就起到至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)教學過程中多是以讓學生們先接受理論知識的學習，然后再進行實際操作這樣一種模式展開。這也是“先學后教”的一種固有路徑，但是在此本文提出的“先學后教”是對于這一環(huán)節(jié)的具體教學模式進行一個轉(zhuǎn)換。也就是在前期進行教學過程之中，不要僅僅局限于理論知識的教學，應該對實操過程進行先一步的模仿，讓學生們能夠從模仿視頻中找到具體的操作方法，幫助學生們上機操作，這樣在具體操作過程中學生們才會對于各個操作步驟有更大程度的接受，能夠盡可能地實現(xiàn)高效運作，對于其出現(xiàn)的問題能夠及時地向教師進行請教。例如，在學習《編排文稿》部分內(nèi)容時為了能夠讓學生們對于知識點了解的更加深刻，筆者是先讓學生們上機操作，然后對于操作過程之中存在的問題進行記錄總結(jié)，在后期教師教授的過程之中，對于他們所存在的問題進行集中解決。這樣就能夠讓學生們在這種摸索的過程之中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后在課堂上高效解決自身存在的問題，極大地提高了課堂學習的效率。

三、疑難攻克“先學后教”，讓學生自主探究攻克難題

學生們在學習過程中會遇到很多難題，對于這一類難題的教學才是對學生們教學的重中之重。因為這不僅包括了學生們對于一些方法技巧的運用，更是對于學生們基礎(chǔ)知識掌握的衡量和檢查過程。所以，在疑難教學時，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，突破傳統(tǒng)教學過程中學生不理解、不思考的現(xiàn)狀，讓學生們能夠通過思考展開相應的學習。具體說來，就是教師在教學過程中可以先由學生們在小組范圍內(nèi)進行討論，共同商議解決難題，當學生的討論結(jié)束以后再在班級內(nèi)進行展示和分析，全班同學共同進行探討。此時教師在一旁進行引導和指正，幫助學生們思考問題能夠向著正確的方向發(fā)展。而這一個過程中學生們的自主探究過程就是先學的過程，后教的過程就是教師在學生展示過程中對于學生展示成果的評價和指正。

總之，信息技術(shù)作為一門技術(shù)性學科，在教學過程中教師更應該注意對于該課程技術(shù)水平的教學，讓學生們在學習的過程中可以保持足夠的積極性、好奇心和參與課堂的欲望，讓學生可以扎實地掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)接下來的學習。

參考文獻：

[1]孫濤，楊臻黛.初中信息技術(shù)教學模式探索[J].新教育，2006（04）：51-54.