小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略初探

柯志南

摘 要?閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生識字、寫作、口語交際等各方面。新教材與以往相比，課文篇數(shù)大大增加，篇幅也增長了。這對于低年級語文教學(xué)既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，特別是農(nóng)村地區(qū)。

關(guān)鍵詞?小學(xué);閱讀教學(xué);興趣

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0123-01

孩子們剛剛還處于自由自在的玩要、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的“四好”即好奇、好動、好問、好強(qiáng)的心理，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助孩子服重重困難，融入語文學(xué)習(xí)中，樂讀，樂學(xué)。

一、巧用“好奇"心理，激發(fā)閱讀興趣

好奇心是小學(xué)生共同的心理特點(diǎn)。無數(shù)事實(shí)證明，許多科學(xué)家就是因受到強(qiáng)烈的好奇而探索發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律的。教師可利用此心理，設(shè)置念，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)課文。例如，教學(xué)課文《夏夜多美》時，筆者先告訴孩子們：“有一只螞蟻不心掉進(jìn)了池塘，天黑了，爸爸媽媽在家里該著急了。小螞蟻該怎么辦呢？”這一懸念激發(fā)了孩子們對小螞蟻的關(guān)心，他們急于想知道故事的發(fā)展、結(jié)局，就會帶著這個懸念去閱讀，所以讀得十分投入。像《烏鴉喝水》《司馬光》這些課文也可以這樣，把困難呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們產(chǎn)生探究的愿望，激發(fā)閱讀興趣，教學(xué)活動自然水到渠成。

二、巧用“好動”心理，加深閱讀理解

皮亞杰認(rèn)為：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！钡湍昙墝W(xué)生注意力持久性有特培養(yǎng)，教師必須提供各種活動機(jī)會，精心誘導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動，通過多種感官參與過程，加深閱讀理解。例如，教學(xué)《要下雨了》這一課前，筆者決定采用分角色朗讀表演的方法。課前準(zhǔn)備各種動作頭飾，提前亮相，告訴學(xué)生誰學(xué)得好，就讓他帶著頭飾表演。這極大地刺激了學(xué)生，他們積極地投入閱讀。排練時，演員和小觀眾紛紛出謀劃策，如何讀、表情動作要怎樣表現(xiàn)。表演開始了，小演員們情緒高漲，把他們對課文的理解釋放出來，臺下的小觀眾們一個個興致勃勃，從而圓滿地完成了閱讀任務(wù)。教學(xué)從《四個太陽》時，筆者播放了《種太陽》這首歌，并讓學(xué)生把自己想畫的太陽畫下來，表達(dá)自己的心愿?！逗扇~圓圓》這篇課文，可以加入動作朗讀，學(xué)生邊讀邊比劃，加深了理解。在這樣良好的氛圍中，學(xué)生人人參與閱活動，自然學(xué)得有趣、愉快、輕松、主動、深刻。

三、巧用“好問”心理，培養(yǎng)閱讀探究能力

“學(xué)起于思、思源于疑。”愛因思坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼耍诮虒W(xué)中要抓住學(xué)生的好問心理特點(diǎn)，千方百計鼓勵學(xué)生發(fā)問，（即使問得離譜些也不要打擊其好問的積極性），并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力思考得出較正確的答案，激發(fā)潛能，培養(yǎng)閱讀探究能力。例如教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r，有學(xué)生質(zhì)疑：地球爺爺怎么有手呢？他的手在哪里？筆者先肯定他提得好，接著鼓勵孩子們通過合作獲取答案：地球爺爺?shù)氖质强床灰姷木褪堑匦囊?。接著引?dǎo)學(xué)生想像，假如沒有地心引力，地球?qū)⒆兂墒裁礃?？孩子們個個大膽想像，紛紛舉手發(fā)言。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，筆者讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，出現(xiàn)了以下場景：

生1：小蝌蚪為什么要找媽媽？

生2：小蝌蚪的媽媽去了哪里呢？

生3：小蝌蚪找到媽媽了嗎？

生4：它是怎么找到的？

筆者把問題寫出，而后要求學(xué)生通過自由閱讀獲得答案。這樣，使問題來源泉于學(xué)生，再由學(xué)生自主解決，培養(yǎng)了他們閱讀探究能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣。

四、巧用“好強(qiáng)”心理，讓閱進(jìn)行到底

在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)人們存在一種“爭強(qiáng)好勝”的心理表現(xiàn)，“成功"和“愉悅”是相互聯(lián)系的，在低年級學(xué)生中這種表現(xiàn)尤為突出。在學(xué)習(xí)中取得成功可使學(xué)生保持積極進(jìn)取和自信心理，心理上的安寧和快樂更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要提供一些體驗(yàn)成功的機(jī)會，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。比如學(xué)完《蘭蘭過橋》一課后，筆者請孩子們說說未來的橋會是什么樣？有的孩子說，未來的橋可伸縮自如，有的說未來的橋可跨越城市：有的說未來的橋可深入海洋……大家都大膽想像，還勇躍發(fā)言，甚至連平時成績較差的學(xué)生也紛紛發(fā)言，筆者都及時給予肯定，表示由衷贊賞，讓更多學(xué)生獲得了成功喜悅，產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)動力以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

五、結(jié)語

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。教師作為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，要緊緊抓住學(xué)生好奇、好動、好問、好強(qiáng)的心理，采用各種措施，讓閱讀活動進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉樹梅.新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2016（64）：36.