探究農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學方法的創(chuàng)新

摘 要：教學方法的創(chuàng)新性決定著農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學成果，在日常教學工作中值得每一位教師不斷進行深入探究。本文就立足農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學方法創(chuàng)新的必要性，從創(chuàng)建教學情境應放在首位、要增設師生雙邊互動環(huán)節(jié)、改變教師評價這一教評方式三個方面入手，確立起農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學方法的創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：“數(shù)的互化”;教學方法;創(chuàng)新路徑

一、 引言

選擇合理的教學方法進行教學活動，是激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性的關鍵條件，會直接影響到課堂教學成果。特別是在農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”課堂教學中，教學方法時刻保持創(chuàng)新，更是教師“教”的水平和學生“學”的水平不斷提高的關鍵所在。就此，如何針對農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學進行創(chuàng)新也成為廣大學者、教育工作者的研究課題，文章就立足這一課題進行研究，希望廣大農村小學五年級數(shù)學教師能夠從中汲取經驗教訓。

二、 農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學方法創(chuàng)新的必要性

教學方法是提高課堂“教”與“學”成果最為有效的渠道，先進、多樣的教學方法，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性與主動性。然而，農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學中，教學方法普遍過于傳統(tǒng)，不斷加強教學方法創(chuàng)新的力度，則是全面提高學生學習自主性最為理想的選擇，也是構建良好教學氛圍不可缺少的條件。由此可見，農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學方法創(chuàng)新是極為必要的。

三、 農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學方法的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)建教學情境應放在首位

針對農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”教學而言，教學方法的創(chuàng)新首先應考慮到教學情境的有效創(chuàng)建，這是激發(fā)學生學習興趣的有利條件之一。因為學生學習興趣的激發(fā)就意味著產生了學習本課的欲望，學習的主動性也會隨之而來，研究人員通過教學實踐已經證明了這一研究觀點。例如：在《分數(shù)化小數(shù)》教學中，研究人員通過日常生活，向學生提出了“為了制作節(jié)日彩帶，一人用去了0.5米，另一人用去了34米，大家判斷誰用的相對較多？”這一問題。由于學生在日常生活中會遇到這樣的問題，但是究竟是怎樣解決的并不清楚，在生活情境的作用下，燃起了解決這一實際問題的欲望。最后研究人員向學生明確指出，解決這一問題的過程就是數(shù)的互化過程，掌握這一問題的解決方法，數(shù)的互化自然迎刃而解。為此，學生學習的興趣被教師充分激發(fā)出來，為提高學生在課堂教學中的學習積極性、學習主動性起到了幫助作用，課堂生活情境的創(chuàng)立也為有效的開展課堂導入打下了堅實基礎，課上學生學習狀態(tài)也由此得到保證。

（二）要增設師生雙邊互動環(huán)節(jié)

在教學方法的創(chuàng)新中，教師不僅要創(chuàng)設課堂教學情境，還要注意到與學生之間形成互動，鼓勵學生之間能夠保持互動，這樣學生和教師才能共同參與到教學全過程中去，有機會了解學生學習的需要是什么，課堂教學氛圍也會變得更加和諧、自由。研究人員在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，通過開展合作學習、探究學習是非常理想的選擇，教師參與到學生合作學習、探究學習活動之中，幫助學生完成各自的任務，既了解了學生學習的想法，又促成了學生之間的相互了解，課堂教學氛圍可謂是其樂融融，學生學習效果也非常理想。例如：在數(shù)的互化教學中，研究人員就讓學生兩兩一組，分別測量二人的身高、書桌的長度與寬度，鉛筆盒的長度，并讓學生分別用分數(shù)和小數(shù)的形式表示出來。在這期間，同學們可以進行組內交流，各自明確自己的任務分工，研究人員則進行不間斷地巡查和指導，成為每個學習小組的一部分。在這樣的教學方式下，學生與研究人員之間形成了雙邊互動，“教”與“學”真正的融合在了一起，學生掌握與鞏固知識的效果自然非常理想。

（三）改變教師評價這一教評方式

在課堂導入部分和新知探究部分，教師通過建立教學情境、開展師生雙邊互動，讓全體學生參與到課堂教與學的過程中來，那么在課堂小結部分也要做到讓學生廣泛參與其中，這樣學生參與才能貫穿于教學全過程。其間，將教師和學生同時作為課堂評價的主體，往往效果會更好。研究人員在教學實驗中則確立了教學評價的雙主體，效果充分顯現(xiàn)出來。還是以數(shù)的互化教學為例，研究人員在教學評價中針對學生學習的態(tài)度、參與的積極性、知識掌握情況做出了評價，并為學生提供了相應的學習意見和建議。與此同時，研究人員還鼓勵學生針對老師的教學進度、互動形式、互動內容提出自己的一些看法，并將自己存在的疑問和不解提出來，學生各抒己見說出自己的觀點、疑問、不解，研究人員則有針對性的采納學生的意見和建議，為學生答疑解惑，而這也為研究人員更好地進行教學方法調整提供了有力依據，為學生更好地掌握數(shù)的轉化方法增添了力量。

四、 結論

總而言之，在農村小學五年級數(shù)學“數(shù)的互化”課堂教學中，做到教學方法的持續(xù)創(chuàng)新并不是容易做到的，需要廣大教師從各個方面付之行動，進行不斷地研究與探索工作，以及教學實踐驗證工作，通過實踐做出不斷地調整，方可將其路徑加以不斷地完善。然而，文章所提出的觀點中，依然存在一定的不足之處，還希望廣大學者、教育工作者積極提出寶貴意見與建議，確?！皵?shù)的互化”教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]張春英.“分數(shù)與小數(shù)的互化”教學探討[J].上海中學數(shù)學，2010（1）.

[2]丁學明.分數(shù)小數(shù)的互化[J].小學生之友·智力探索版旬刊，2013（5）：37.

作者簡介：

陳健成，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)中心學校。