新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)探析

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。數(shù)學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科之一，需要教師對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化付出更多的教學(xué)精力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師推動(dòng)課堂教學(xué)工作的有效方式，在很大程度上直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，逐漸成為現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);新課程改革

一、 引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種依照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行判斷的決策活動(dòng)。這種十分常見(jiàn)的教研手段不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，也能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，為教師教學(xué)模式的優(yōu)化帶來(lái)更多的幫助。隨著新課程改革在全國(guó)范圍的落實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性也在逐漸提升。想要給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂，首先就要求教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的一些不足，這樣才能通過(guò)及時(shí)的改變給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的一些不足

（一）教師的評(píng)價(jià)體系相對(duì)較為片面

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系受到應(yīng)試教育理念的影響，往往將教師的班級(jí)考試成績(jī)視為評(píng)價(jià)結(jié)果的核心參考。這不僅在很大程度上給教師教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的干擾，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性嚴(yán)重失衡。我們必須認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，教學(xué)評(píng)價(jià)本身就應(yīng)該是一種階段性的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)工作，短期的評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面的總結(jié)。這種評(píng)價(jià)方式不僅失去了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論證，也會(huì)在一定程度上打擊到教師的工作熱情，使教師無(wú)法正視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)的顯著幫助。另一方面，這種評(píng)價(jià)方式往往無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化。

（二）教師在評(píng)價(jià)時(shí)忽視了學(xué)生體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，能夠以學(xué)生的實(shí)際需求為主，這就要求現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)。而在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了方便量化考核和降低教研壓力，很多教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過(guò)程都存在著一定的相似性，甚至完全是依據(jù)同一張“量化考核表”來(lái)完成評(píng)價(jià)的。高中數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)有著極強(qiáng)理論性與抽象性的學(xué)科，這也要求在對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)，能夠充分考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握情況。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的考核方式無(wú)法凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就無(wú)法通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)有效性的穩(wěn)定提升。

三、 新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）確定高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

想要開(kāi)展更加有效地高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，首先就應(yīng)該確認(rèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。而在眾多的原則當(dāng)中，客觀性原則是一切教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。從實(shí)際情況角度來(lái)說(shuō)，常規(guī)意義上的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受到教師、學(xué)生、課堂教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)人員等多種元素的影響。在對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，必須結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基本特點(diǎn)，同時(shí)將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展樹(shù)立為評(píng)價(jià)的核心宗旨，這樣才能保證評(píng)價(jià)工作的促進(jìn)性。與此同時(shí)，為了保證評(píng)價(jià)的公平性，相關(guān)人員要適當(dāng)?shù)匾雽I(yè)機(jī)構(gòu)、政府人員等第三方的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從而在降低主體評(píng)價(jià)影響的同時(shí)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容整體的有效性。

在確保評(píng)價(jià)的客觀性原則之后，相關(guān)教職人員就要確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展，也是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的短期教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的基本需求，只有通過(guò)發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。相關(guān)評(píng)價(jià)人員在對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該盡可能地對(duì)學(xué)生的階段性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能合理的對(duì)待教師教學(xué)工作存在的不足，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，相關(guān)教職人員可以從學(xué)生與教師兩個(gè)不同的角度出發(fā)，構(gòu)建更加現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該集中于學(xué)生在課堂教學(xué)工作的參與度上。學(xué)生只有主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，才能讓教師的教學(xué)工作事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。這就要求教師在課堂教學(xué)中，能夠給學(xué)生提供更加豐富的自主思考空間，并且為學(xué)生的探索與自主探究帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)。

而對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的考察重心可以集中在對(duì)教師教學(xué)理念、課堂組織能力、課堂應(yīng)變能力等多種元素的綜合性考察上。就以課堂應(yīng)變能力來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)課堂學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容大多是中規(guī)中矩的，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)帶有形式主義的色彩。只有讓學(xué)生提出一些更加真實(shí)的新奇的課堂問(wèn)題，才能通過(guò)對(duì)教師臨時(shí)處理方式的調(diào)查實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果的提升。

（三）基于學(xué)生需求開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

除了以上幾點(diǎn)之外，在對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也可以基于學(xué)生需求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)合理的完善。現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)方式四大基本元素。相關(guān)調(diào)研人員可以通過(guò)對(duì)以上四點(diǎn)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的有效提升。

就以教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多只會(huì)考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為了更加全面地考察教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)人員就可以在評(píng)價(jià)內(nèi)容中增添學(xué)生的作業(yè)完成情況、教師的調(diào)研報(bào)告等多種相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。而在評(píng)價(jià)視角這一分類中，評(píng)價(jià)者也應(yīng)該考慮到教師的教學(xué)情感及教學(xué)態(tài)度等多種元素，從而通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的合理評(píng)測(cè)。除此之外，在對(duì)教師展開(kāi)周期性的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也可以針對(duì)不同教師建立相關(guān)的檔案袋。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教師不同時(shí)間段內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量的對(duì)比，最終給教師帶來(lái)一個(gè)更加系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善。只有結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，基于學(xué)生發(fā)展需求展開(kāi)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞久.高中數(shù)學(xué)在新課程改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變[J].才智，2011（15）：40.

[2]蔡廣紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：119.

[3]李花.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（17）：140.

作者簡(jiǎn)介：

洪璐，安徽省六安市，六安市毛坦廠中學(xué)東部新城校區(qū)。