自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

李光輝

摘 要?隨著當前教育事業的不斷發展，自主探究式教學模式成為了在小學教學中主要推廣的教學方法。自主探究教學模式在提高學生學習效率的同時，可以加強學生對于數學知識的理解，并且引發學生的主動學習能力，對提高小學數學教學水平有較強的促進作用。本文將對小學數學教學中自主探究教學模式的應用展開探討提出教學意見，希望可對小學數學教師提供一定的參考。

關鍵詞?自主探究式教學;小學數學教學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0078-01

自主探究教學模式，主要是注重以學生為主的學習模式，要求學生可以在教師的引導下展開自主性的探究，這樣的教學模式突破了傳統教學的束縛，將學生的主體思維引入到教學活動中，使學生的個性化發展得到滿足，真正將課堂還給學生，提高學生在學習中的主動性。因此自主探究式教學模式非常適合小學數學教學。

一、自主探究教學模式，在小學數學教學中的影響作用

在傳統教學中教師采用傳輸式教學法，忽略了學生的主體思維，學生的學習地位較為被動，很難引發學生的學習積極性。就導致小學生在學習過程中對于教師過于依賴，很難從主觀上去對知識展開分析與探討，這對于學生的未來自主學習產生了不利的影響。而自主探究是教學模式，卻更加強調學生的主觀思維轉變了，課堂教學中教師與學生的地位，讓學生可以按照個人的思維模式來對問題展開探索。而教師也可以借助自主探究加強與學生之間的交流互動關系，拉近師生距離，使教師可以更加真實地了解學生的實際學習情況，從而可以因材施教，提高教學有效性。

同時自主探究教學模式也可以為學生建立起良好的學習習慣，傳輸式教學導致學生在學習過程中對于教師的依賴感較強，對于學生自主展開學習產生了不利的影響。而自主探究式教學則是要求學生通過教師所拋出的問題，進行自主探究分析問題，并最終得到解決問題的方法，這樣的學習模式使得學生的主觀性思維得到了充分的發揮，可以為每一個學生建立不同的學習方法。教師也應當促進學生之間的溝通交流，讓每一個學生通過分享相互促進相互提高，使得思想獲得充分的擴展。

二、設置教學情景，引導學生展開自主探究

小學教學中數學是一門相對抽象的學科，對于學生的想象力要求較高，所以學生在學習過程中會出現多個學習問題和學習疑點。而且小學生年齡偏小正處于教育的啟蒙階段，學生受到教學情境影響的程度較高，所以教師可以通過創設良好的教學情境引導學生展開自主學習。在教學初期由于學生并沒有掌握自主探究學習方法教師首先可以拋出一個教學問題引導學生自行探究。例如在“分數”的教學中分數概念相對抽象復雜，教師很難采用文字性的描述就為學生良好的解釋分數的意義，因此教師可以為學生創建生活化教學情景：小明今天過生日，叫了五個要好的朋友一同過生日，小明的媽媽將生日蛋糕分成了8份，每一個小朋友都獲得了一塊生日蛋糕，那么最后剩下的蛋糕占全部蛋糕的幾分之幾。通過這樣的生活化教學情境，可以引發學生的生活經驗，讓學生自主展開聯想通過自主探討讓學生感受到數學學習的獨特魅力。并且通過創造情景也可以為學生構建愉快有趣的課堂氛圍，讓學生可以根據剛才教師所描述的生活化情景來展開模擬，通過真實的模擬參與的學生就會加強對于分數的認知與理解，在很大程度上能夠有效鍛煉學生的抽象思維，督促學生進行思考，也可以提高學生在日常生活中的數學知識應用能力，對學生的全面提升有較強的促進作用。

三、加強合作交流，采用小組學習方法，培養學生自主探究能力

自主探究式教學方法是一種以學生為主體的課堂教學，教師可以利用小組學習方法教學生分成不同的學習小組，讓學生在小組內共同對某一學習任務展開研究探討，讓學生與學生之間可以充分交流相互合作，達到豐富學生思維，提高學生學習效果的教學目標。并且這樣的教學模式也可以培養學生的團隊合作意識，在一定程度上為學生打造了良好的教學氣氛。教師也可以參與到學生的小組合作中去，拉近師生關系，讓學生在遇到問題時勇于提問，提高學生的學習效率。例如在進行“長方形面積計算公式”的教學中，教師可以首先提出問題“邊長為6和12的長方形面積是多少”教師就可以讓學生通過小組學習的方式自主展開探究，由于已經掌握了正方形的面積計算公式，部分學生會將長方體通過畫圖的方式分解為多個正方體展開結算。但是每一個學生的分解方式都有所不同，多樣化的解題方法可以引導學生進一步理解正方形與長方形表面積有什么樣的關系，從而更加深入地去探討問題，提高學生的自主探究能力。

四、結束語

在小學數學教學中，教師應當更加注重自主探究教學模式的應用，為學生構建良好的教學情境引導學生形成良好的制度探究習慣，同時采用小組學習法，加強學生的合作探究能力，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

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