生活教育理論指導(dǎo)下小學數(shù)學生活化課堂的構(gòu)建之道

吳宗際

摘 要隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，推動了我國基礎(chǔ)教育課程的改革，從而使得更多的人關(guān)注教育問題，特別是小學數(shù)學教學。很多小學生由于年齡小、心理發(fā)展不成熟，缺乏學習的主動性與積極性，課堂效率較低，參與課外或及課堂互動的積極性也不強，再加上很多教師依然受傳統(tǒng)教學方式的影響，缺乏對學生數(shù)學學習的有效引導(dǎo)，致使數(shù)學教學效果不甚理想?；谛W生的學習特征及數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，教師應(yīng)改變教學方式，以生活教育理念為指導(dǎo)，加強小學數(shù)學的生活化教育，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得更多的快樂和成功。

關(guān)鍵詞生活教育理念;小學數(shù)學;生活化課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0197-01

傳統(tǒng)教學方式以灌輸讀書方式為主，忽略了教學與生活的結(jié)合，從而降低了學生的創(chuàng)造力，泯滅了學生的天性。我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的教學理念，其含義在于以生活為中心的教育，使教學成為一種樂趣。數(shù)學是一門較為抽象的學科，很多學生不喜歡數(shù)學、害怕數(shù)學，他們覺得數(shù)學課枯燥、無味，缺乏興趣。然而數(shù)學源于生活、高于生活，最終應(yīng)用于生活。在生活中無處不存在數(shù)學，這時教師就應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合生活中的場景開展數(shù)學實踐活動，吸引學生興趣，提高學習積極性。

一、營造生活趣味情境，激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主體，學生在課堂上缺乏主體地位，缺乏數(shù)學學習的主動權(quán)，更缺少自主學習和獨立思考的機會，大部分知識的學習都是在教師的講解和督促下完成，機械性的記憶或做大量的練習題，這種情況會使學生產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)教學，讓學生的主體地位在課堂上得到充分體現(xiàn)，讓學生成為課堂的主人，變被動學習為主動學習，提高對數(shù)學的興趣，進而為小學數(shù)學課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。針對這一問題，小學數(shù)學教師要結(jié)合學生的年齡特征和求職需求，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生的數(shù)學思維得以激發(fā)，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，樹立主動學習數(shù)學的情感。例如在學習“認識人民幣”時，學生都知道人民幣在生活中的作用極為重要，但在做關(guān)于人民幣數(shù)學應(yīng)用題時就會遇到思維障礙、計算錯誤，關(guān)鍵原因在于教師將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，學生缺乏學習興趣和動機，此時教師應(yīng)借助生活的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)生活商店情境，使用虛擬貨幣進行虛假交易，讓學生真正體會交易行為，讓學生學會付款、找零等技能，學生的數(shù)學思維得到調(diào)動，產(chǎn)生主動學習的欲望。

二、挖掘生活中的教學資源

鼓勵學生對生活中的數(shù)學資源進行挖掘，鍛煉其發(fā)現(xiàn)能力。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生走出課堂，走進生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，再動腦筋想辦法去解決這些問題。這種教學方式既鍛煉了學生的思考能力，又提高了解決問題的能力。例如在學習“角的概念”時，書本中對角的描述極為抽象，教師便可以讓學生觀察生活中哪些東西是角的形態(tài)，屋頂?shù)慕?、書桌的角等，這些都是貼近學生生活的事物，更便于觀察，教師對學生加以引導(dǎo)，觀察角的特點，認識角的特性。此外，還可制作活動角，觀察角度的變化;通過這種教學方式使學生對角的定義由抽象轉(zhuǎn)為具體，提高學生的空間想象力。教師還可以將教學資源擴展到更廣闊的區(qū)域，花園、操場、小角落等都是理想的去處，通過對真實事物的觀察理解抽象的概念。

三、練習設(shè)計充滿生活化

教師不能再為學生布置枯燥的課后習題，而是通過實際生活與課后習題相結(jié)合的方式，帶動學生的學習熱情，從而實現(xiàn)數(shù)學教學生活化的目的。將數(shù)學知識在生活中運用，開拓了學生的眼界，也讓學生感受到了生活數(shù)學的奧妙。人們可以通過眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，也能發(fā)覺生活中數(shù)學的奧秘。這就要教師幫助學生善于使用數(shù)學的眼光審視生活問題。生活處處見真知，數(shù)學知識更是無處不在。例如在學習“長方形的周長”時，老師可以帶領(lǐng)學生到操作進行實地考察，繞著操場走一圈，真實感受周長的含義。在組織學生做好測量，收集好數(shù)據(jù)以后，引導(dǎo)學生采用不同的方法核算周長。此外，學以致用更是教學的最終目標，老師要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，對于沒有耐心的學生要給予鼓勵，更好的學以致用。

四、借助生活化工具進行數(shù)學教學

小學生思維模式不夠健全，而數(shù)學又是考驗學生邏輯思維的學科。數(shù)學對小學生來說不僅是重點還是難點，因此對教學方法提出了更高的要求。生活化教學就是要教師將枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成容易理解的數(shù)學知識，利用生活化的教學工具解決教學中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新教學方法。

五、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學是與生活聯(lián)系最多的一門學科，也是小學生教育階段的重點學科，也是整個教育過程中的必修學科，會一直延伸到大學。因此，小學教育對學生來說極為重要，只有打好基礎(chǔ)，才能在未來的學習中迎難而上，克服困難。小學數(shù)學教師必須摒棄傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新思想，致力于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)學生學習興趣，認識到數(shù)學來源于生活，將數(shù)學知識融入到生活中，會使學習事半功倍，進一步提高教學效率。

參考文獻：

[1]朱飄英.生活即教育在小學數(shù)學教學中的指導(dǎo)意義[J].華夏教師，2018（27）：36-37.