提高農村小學生計算能力的策略探究

王環環

摘 要本文針對農村小學生的數學計算特點進行研究，從五個具體方向分析了目前農村小學數學計算教學的現狀，并結合實際情況提出了一系列提升農村小學生計算能力的策略，希望為日后的農村教學活動提供合理參考。

關鍵詞核心素養;農村教學;小學生;計算能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0130-01

小學數學主要內容是計算能力的訓練，計算能力不僅關乎學生的學習成績，且能夠對未來的工作和生活提供幫助。因此，計算能力的提高不僅要在課堂上落實，還需要結合學生實際情況，找出農村小學生與城市小學生的差異做出相應改進。

一、農村小學計算教學現狀

（一）學習態度不端正。許多小學生認為數學計算枯燥，難以集中注意力計算，同時小學生心理發展不成熟，自控力不足很難靜下心進行計算練習。但計算能力是貫穿整個數學學習過程的能力，因此，教師應幫助學生端正學習態度，認識到計算能力的重要性。

（二）學習氛圍不濃。數學是需要傾注耐心去鉆研的學科，農村小學生普遍存在自控力不足的情況，且留守兒童較多，家庭文化程度不高導致小學生在課后無法得到較好的指導。因此，教師應有意識地為小學生營造良好的學習氛圍，幫助他們提升計算能力。

（三）教學方法單一。許多農村小學教師的教學手段滯后，課堂上普遍存在教師在講臺上唱“獨角戲”的情況，小學生好奇心重，長期單一的使用同一種教學手段無法使他們產生新鮮感，對提高小學生學習興趣助力不大。

（四）教學順序不合理。計算教學分為算理教學和算法教學，這兩種教學內容相輔相成缺一不可，部分農村教師利用大量時間引導小學生練習算法，但卻不注重算理講解，這導致小學生在計算中只是機械的套用公式，并不理解解題思路。

二、提高農村小學生計算能力的策略

（一）樹立正確學習態度

學習態度會影響小學生學習一門學科的效果，且農村小學生是非觀薄弱，不能自主分辨關于計算學習方面的言論是否正確，同學、教師、家中長輩和村里鄰居的言論都會影響小學生對計算學習的態度。許多長輩和村民會在無意識中給小學生灌輸不當言論，使小學生的學習態度發生轉變。因此，農村教師在進行計算教學時，應該關注小學生周邊言論，對于不當引導進行分析，在課堂中針對觀察到的情況，幫助小學生樹立正確的理念，逐漸培養其分辨言論正確性的能力，樹立科學的學習態度。

（二）營造學習氛圍

農村教育相較于城市而言，會受到家庭條件的限制，許多農村小學生不具備優質的學習條件，在放學后并不能得到家長的引導監督，家中長輩往往沒有時間和精力輔導學習。因此，教師應著重關注小學生的學習氛圍，有目的地在日常教學活動中營造濃郁的學習氣氛。可以通過在班內舉行競賽積分的形式，提高小學生學習積極性，或在墻上張貼數學名人簡介激勵小學生學習。

（三）多元化教學

小學生天性活潑好動，計算練習需要一定耐心，因此，教師為保證課堂質量需要不斷創新教學方式，避免教學模式單一。為引導學生投入數學課堂，教師需要對學生性格有大致了解，針對不同特點因材施教的進行教學。也可以多采用討論法和分層教學相融合的方式教學，將接受程度和計算能力不同的小學生分成兩組進行討論，并在課堂上穿插趣味性較強的活動幫助小學生保持注意力。

如，某農村數學教師每堂課都使用不同的教學手段，在講解“分數加減法”一課時，教師為學生制作了數字發卡，兩名同學一組扮演分數，再由六名同學一組，選擇不同的數字發卡佩戴組成正確算式，使學生在活動中學習知識，寓教于樂的教學不僅使學生的學習興趣得到提高，還能使其對數學課堂保持期待感。

（四）調整教學順序

重視算法輕視算理是目前農村小學數學課堂存在的普遍現象，教師通過大量練習題訓練學生的計算能力和速度，但這種做法容易使小學生在計算學習時多走彎路。為改善這種情況，教師應該將算理和算法同步講解，多在課堂上引導學生理解計算法則。先將計算原理傳授給小學生，再配合適當的算法練習，即可達到事半功倍的教學效果。

如，某農村教師在講解“混合運算”一課時，通過大量例題講解和分解運算引導學生理解混合運算需要先算乘除后算加減，有括號要先算括號里的算式這一原則，小學生理解算理后只需要適當練習算法即可掌握本課內容。

三、結束語

總之，農村小學生與城市小學生沒有本質差異，只是學習態度和教學環境等不同，因此教師需要改善教學方式，將計算練習與實際生活結合，端正農村小學生學習態度，積極吸收新的教育理念，激發其學習興趣，提升課堂參與度。

基金項目：本文系：白銀市教育科學“十三五”規劃2019年規劃課題，課題名稱《農村小學數學計算能力提高研究》，課題批號：BY[2019]G125號。

參考文獻：

[1]劉錦苗.核心素養下提高農村小學高年級學生計算能力的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：145.