小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略探討

張少雷

摘 要隨著新課程的改革，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)要求，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要綜合考慮小學(xué)生的年齡以及性格特征，立足于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題，并且提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;問題;優(yōu)化策略

中圖分類號：C42，B01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0094-01

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生年齡較小，并不具備成熟的邏輯思維，小學(xué)生從主觀上就容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的排斥心理。所以數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化、改革時(shí)，應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生的心理特征與接納程度，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師占據(jù)課堂的主體地位，按部就班地按照“老師教授--學(xué)生接受”單向的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法也相對單一，學(xué)生也只能處在被動的狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的主體地位得不到突出，不僅不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而抑制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還在運(yùn)用統(tǒng)一整體式的教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略

（一）游戲教學(xué)法

由于小學(xué)生年齡較小，性格頑劣好動，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特征設(shè)置立足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并且符合小學(xué)生年齡、性格的互動游戲，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，為數(shù)學(xué)課堂增加趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加減法》后時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以準(zhǔn)備數(shù)字1～10的卡片各兩張，并且把1～10卡片分別給兩位學(xué)生，讓兩位學(xué)生做抽卡片的游戲，兩位學(xué)生隨即抽出各自的一張卡片，然后兩位學(xué)生進(jìn)行比賽算出兩張卡片上的數(shù)字的和與差，算得又快又準(zhǔn)確的學(xué)生可以獲得這兩張卡片，最后卡片較多的學(xué)生獲得這個游戲的勝利，并且可以得到數(shù)學(xué)老師的小紅花獎勵。通過游戲的形式讓學(xué)生練習(xí)10以內(nèi)的加減法，不僅弱化了數(shù)學(xué)知識的邏輯性與枯燥性，而且培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法對于全面提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及適應(yīng)每一位學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求具有重要的意義。數(shù)學(xué)老師可以按照客觀性和綜合性原則將全班學(xué)生分成基礎(chǔ)層、發(fā)展層以及提高層三個層次。例如在學(xué)習(xí)《除法運(yùn)算》時(shí)，可以讓基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握平均分的概念，讓發(fā)展層的學(xué)生進(jìn)行除法運(yùn)算，讓提高層的學(xué)生將除法運(yùn)算與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并且能夠舉例說明生活中的除法運(yùn)算。通過分層教學(xué)的教學(xué)方式讓每一位學(xué)生都可以獲取適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師在課前導(dǎo)入階段，會直接告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并且提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣死板的教學(xué)模式無疑加劇學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的排斥與恐懼心理，所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加具有靈活性與趣味性，筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法就是教學(xué)方法的優(yōu)化策略之一。例如在學(xué)習(xí)《長度單位》時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將一根繩子和一支鋼筆帶入教學(xué)課堂，并且向?qū)W生提問：“大家覺得繩子和鋼筆哪個更長一些呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“繩子長！”數(shù)學(xué)老師可以導(dǎo)入本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容：“沒錯，繩子比鋼筆長一些，那么如何用數(shù)學(xué)語言來描述呢？”除此之外，數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體為學(xué)生播放奧運(yùn)會田徑比賽的新聞，讓學(xué)生可以感知到“千米、米”的長度單位的區(qū)別，通過這樣課前情境的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的啟蒙階段，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格、年齡、興趣點(diǎn)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力，即提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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