伙伴課堂教學流程例談

周海霞

摘 要隨著社會的發展，小學生身邊的具有育人價值的人和物都可以成為學生學習的“伙伴”。可以是同學、老師、家長、社區居民等“人”的伙伴，也可以是課本、學具、網絡、多媒體等“物”的伙伴。如何利用好這些“人”與“物”，打造伙伴課堂？本文進行闡述。

關鍵詞伙伴課堂;生本;生生;師生;生社

中圖分類號：A，Q17，G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0194-01

隨著社會的發展，小學生身邊的具有育人價值的人和物都可以成為學生學習的“伙伴”。如可以是同學、老師、家長、社區居民等“人”的伙伴，也可以是課本、學具、網絡、多媒體等“物”的伙伴。利用好這些“人”與“物”，打造伙伴課堂，就一定能結伴致達，全面提升學生的語文素養和學習能力。

一、生本合作，自主預習

學生根據老師提出的預習要求借助課本，自讀課文、圈出生字詞、畫重點語句、寫寫讀書感受。浸潤書中，與書為友。這一環節，能充分發揮學生的自主學習精神，促進學生主動學習，每一個孩子都學有目標，學有所得，學有所樂，使他們切實體會到自己是學習的主人。

二、生生合作，探究學習

生生合作是學生和學生為“伙伴”進行學習。可以是同桌為伴、小組為伴，也可以是全班為伴。生生部分學習環節中，學生之間圍繞導學案通過討論、質疑、解答等交流自己的自學收獲。這一環節是讓學生當“小老師”，充分發揮“小老師”作用，讓學生通過同伴互助，自己解決學習中發現的問題。教師是組織者角色，及時總結鼓勵，保證秩序井然。這個環節培養了學生的合作能力、創新能力、解決問題的能力，真正做到了把課堂交給學生，以人為本，以生為本。

三、師生合作，教學相長

師生部分，即師生為“伙伴”。教師在生生學習環節過程中，精準把脈、診斷，以學定教，針對教學目標、重難點等，幫助解決學生解決不了的問題，繼續讓學生質疑，教師對知識點進行梳理、解決重難點、指導學生運用。師生部分的教學，教師要根據學生的學定自己的教，他不知道學生究竟學得怎樣，會帶給他怎樣的問題，這讓教師更具有挑戰性，讓教師感受到了被需要，體會到了作為傳道授業解惑者的喜悅。教師成為點睛之人，是課堂教學資源的整合者。師生伙伴課堂，教師能看到課堂上精彩的知識生成，看到學生精彩的表現，因而獲得教師的進步和職業自豪感。

四、生社合作，走向多元

生社為“伙伴”。知識重在應用，教育即生活，生活即社會。“社”可以理解為當堂訓練或校外實踐。教師課前安排好訓練單指導學生當堂訓練，也可以引導學生參加校內外實踐活動。這個環節能培養學生的學以致用能力，即實踐能力，使學生的素質得到全面的發展。綜上所述，伙伴課堂有一個基本的模式，由四個環節組成。如下表所示：

這四個環節，循序漸進，又環環相扣。下面以部編版二年級語文《蒲公英》一課為例，簡要說說伙伴課堂教學流程。課前教師布置了學生預習的導學案，學生圍繞導學案自主學習。導學案設置了四個內容：一數、二畫、三讀、四想。

接著是生生合作學習部分，教師映示生字詞：

長大旅行四海為家

娃娃降落傘紛紛出發

掛住山洼帶刺鎧甲

豆莢炸開蹦著跳著

觀察知識很多很多

學生之間互相認讀，互相檢查，讓讀得好的同學做小老師領讀，再互相交流對詞語的理解。教師可以提出：“請小朋友同桌兩個人合作讀詩，你讀一行，我讀一行，認真聽，看他是不是讀正確了，再說說讀了課文你知道了什么。”學生大都會說：“我知道課文寫了四種植物媽媽，她們是如何傳播種子的。”

這個時候教師就要以學定教，進一步質疑：植物媽媽傳播種子的方法各不相同，自有妙處，好在哪呢？然后進行師生部分，師生探究。老師和學生一起把植物媽媽的名字寫到黑板上，與學生交流討論，指導學生理解課文，感悟植物媽媽的辦法之妙。

教師還可以提出：“1.你喜歡哪位植物媽媽，你呢？2.喜歡蒲公英媽媽的，請舉手。來讀一讀，說一說蒲公英媽媽傳播種子的辦法好在哪里。3.誰來讀讀蒼耳媽媽的辦法？4.豌豆媽媽的辦法是什么呢？誰來讀一讀。5.像蒲公英、蒼耳、豌豆這樣的植物媽媽還有很多很多，我們怎么知道他們的方法呢？自己讀讀第5節詩。”

教師相機指導讀書，培養學生熱愛大自然、熱愛植物媽媽的情感。

最后進行生社部分學習：“大自然中還有好多植物媽媽，她們有什么辦法把孩子們送到四面八方去呢？請小朋友們到大自然中去觀察、去發現吧，也可以問問大人、查查電腦哦。”

這就是伙伴課堂一個課時的教學流程。當然，伙伴課堂要根據不同的課時、不同的課型來進行操作。但是，伙伴課堂能真正使學習變成學生自己的事情，讓學習發生在學生身上，做到了“以人為本，以生為本，以學為本”。