小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維的引導分析

張建楠

摘 ?要：創(chuàng)造性思維是評判一個人創(chuàng)新能力的標準，是個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。隨著社會對綜合性人才的需求增多，小學教育也應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，幫助學生樹立創(chuàng)造性思維體系。數(shù)學的學習是有利于拓展學生思維能力的，能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力，對學生有著不可忽視的作用，因此小學數(shù)學教師要重視數(shù)學的育人作用，在實際的數(shù)學教學過程中引導學生樹立創(chuàng)造性思維。本文探討了多種能夠引導學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)造性思維;有效策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0152-01

創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會中已經(jīng)越來越重要，為了響應國家的創(chuàng)新型發(fā)展理念，小學教育應該積極探索有效的教學方式，引導學生建立創(chuàng)造性思維體系，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)各個學科的教學特點以及教學作用來看，數(shù)學無疑是最有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，在學生學習數(shù)學的過程中能夠促進學生創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)造性思維是適應未來社會發(fā)展以及時代需求的重要條件，因此，小學數(shù)學教師要促進學生在課堂中的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.重視對學生進行基礎知識教學

數(shù)學的基礎知識學習是一切數(shù)學問題的解決條件，只有掌握良好的數(shù)學基礎知識，才能發(fā)現(xiàn)各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系并在解題過程中將其串聯(lián)起來，進而幫助學生建立創(chuàng)造性思維體系。創(chuàng)造性思維的發(fā)展是建立在學生數(shù)學基礎之上的，包括數(shù)學的基礎概念知識、基本解題技巧、基本解題思想、基本數(shù)學活動實踐四項基礎內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是對基礎知識的拓展與延伸，將四項基本內(nèi)容進行有機結(jié)合。在數(shù)學基礎學習階段，教師應該注重新舊知識之間的銜接，能夠利用舊知識教授學生進行新知識的學習，既能夠鞏固舊知識的基礎，同時也可以減輕新知識學習的陌生感以及抵觸感。在進行新知識教學時，教師可以采取提問的方式，引導學生自主觀察問題之間的知識點聯(lián)系，最終提出新型的解題方法，將新舊知識進行有機結(jié)合。在學生對問題進行思考時，其實就是學生創(chuàng)造性思維逐漸形成的過程，因此小學數(shù)學教師要加強對學生進行基礎知識教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的形成。

2.提高學生對數(shù)學知識的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學生創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，只有學生具有一定的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，才能夠促進學生創(chuàng)造性思維的成熟，提升小學生的綜合數(shù)學能力。小學生的好奇心強，因此教師可以根據(jù)學生的這一發(fā)展特點，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在質(zhì)疑的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。在質(zhì)疑精神的培養(yǎng)過程中，學生會對原本的數(shù)學知識體系進行回顧，通過舊知識來尋找解決問題的辦法，這一過程是質(zhì)疑的必要途徑同時也是學生能力的綜合體現(xiàn)。基于小學數(shù)學目前的教學現(xiàn)狀來看，小學生質(zhì)疑能力以及創(chuàng)造性思維的形成是與教師的教學方法密不可分的，這就對小學數(shù)學教師提出了新的要求。小學數(shù)學教師首先要樹立創(chuàng)新意識，提升自身的創(chuàng)造性思維能力，改變自身的教學觀念，鼓勵學生對數(shù)學知識進行質(zhì)疑和探索，引導學生逐漸形成創(chuàng)造性思維。

3.對學生的發(fā)散思維和直覺思維進行訓練

發(fā)散思維以及直覺思維都屬于創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，對這兩項思維方式進行訓練，能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。發(fā)散思維具體含義是根據(jù)學習目標，通過多種方式思考并完成學習目標，通俗來講發(fā)散思維的培養(yǎng)就是在培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以利用情境教學法，發(fā)掘數(shù)學教材中的優(yōu)質(zhì)教學資源，對學生采取引導式提問，幫助學生打破思考問題時的模式化。教師在講解數(shù)學題目時，可以采取合作學習的模式，讓學生針對教師所布置的教學任務展開討論，探討該問題的多種解題思路和解題方法。基于小學生的學習特點，學生一個人的思路是有限的，但是通過合作學習的模式，能夠讓小學生分別提出自己的觀點，不僅促進了學生自主學習的積極性，也拓寬了學生的解題視野以及解題思路。

直覺思維的訓練對小學生而言也意義重大，由于直覺思維的概念教學抽象，而人的主觀因素又對直覺思維的發(fā)展有重要影響，因此在教學過程中教師要注意引導學生利用這種思維方式解決問題，促進學生的個性化發(fā)展。直覺思維是指學生對某一知識點熟悉之后，能夠通過直覺來判斷問題的解決方法，這種思維方式能夠體現(xiàn)小學生的數(shù)學水平，所以教師要針對個別具有該項能力學生進行特殊訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

小學數(shù)學是學生數(shù)學學習的重要階段，良好的數(shù)學基礎以及思維體系是學生未來學習數(shù)學的重要基礎。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學的實際教學活動中，教師注重對理論知識的講授，在數(shù)學習題講解過程喜歡教授學生解題套路，雖然這種教學方式能夠在一定程度上提高學生的解題效率，但是并不能從根本上提升學生的數(shù)學水平，反而會使學生在數(shù)學學習中陷入模式化的誤區(qū)，不利于學生舉一反三能力和創(chuàng)造性思維的提升。小學數(shù)學教師要根據(jù)新課改的要求改變數(shù)學教學觀念，利用新型教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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