微課在小學數學教學中的應用反思

阮承芳

摘 ?要：微課進入數學課堂教學之后，教師需要對微課設計、應用、調度等方面做出科學分析，以提升課堂教學針對性。立足課堂應用微課、分層教學應用微課、延伸訓練應用微課時，教師要重視課內課外結合、重視課堂教學組織和管理、重視學生學力培養和成長，以全面塑造學生學科綜合能力。

關鍵詞：小學數學;微課;應用反思

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0144-01

隨著微時代的到來，數學課堂教學中引入微課操作模式，符合信息技術發展基本要求，與學生直觀學習要求相一致，自然有更豐富的實踐價值。教師在具體應用微課時，需要有兼顧意識，自覺展開教學反思，立足課堂實際、體現分層教學、延伸訓練域度，讓微課成為數學課堂的重要助手，為學生提供豐富學習便利條件，促進數學課堂教學的順利展開。

1.立足課堂應用微課，重視內外兼顧

微課是一些簡短的微視頻，教師在具體設計和投放時，需要立足課堂教學實際，針對教學內容展開教學設計，特別要有兼顧意識，結合課內課外實際需要，為學生提供適宜學習契機。微課是對重要知識點進行特別推介，教師要對微課內容選擇和形式創新展開深入研究，真正做到內外兼顧，成功激活學生學習思維，形成強大教學助力。

在教學北師大版小學數學四年級上冊《認識更大的數》時，教師在課堂導入階段，為學生投放了微課：我們已經掌握了“個、十、百、千、萬”等單位，如果遇到更大的數，我們需要怎么讀呢？認真觀看視頻，說說你獲得哪些學習收獲？教師開始播放微課視頻，學生快速進入觀看階段。學生看完視頻后，很快就給出信息反饋：一輛汽車要賣10萬元，10輛就是10個10萬，也就是100萬元，100輛汽車，就可以賣1000萬元。以此類推，可以得到“億、十億、百億”等計數單位。在這個案例中，教師針對學生學習認知基礎，為學生準備了汽車銷售問題，讓學生開始了類推，認識了更大的數。學生對汽車很熟悉，這自然是課內外有了兼顧，讓學生在接軌生活中建立學習認知，形成展開學習成長點。

2.分層教學應用微課，重視管理組織

微課設計時，教師需要有做好充分的學情調查，給不同群體學生準備不同微課內容，可以促使學生自覺建立學習認知基礎。因為多種制約因素的共同存在，導致學生學力基礎和學習悟性等方面都存在較大差異，教師在微課設計時，需要提高其覆蓋面，讓更多學生都能夠順利進入到學習環節之中。在具體組織管理時，教師需要對微課操作效果進行及時的調查，對學生學習情況進行全面的總結。

分層教學不是將學生分成不同部分進行“分開”式教學，而是在問題設計、任務布設、操作要求等方面體現梯度性，提升訓練覆蓋面。在教學《平移和平行》相關內容時，為讓更多學生對平移有清晰認知，教師利用微課展開教學調度：仔細觀看動畫展示，你會有哪些新發現呢？觀察視頻后展開討論學習，對平移現象進行集中認知。學生開始觀看微課視頻，教師深入到學生之中，觀察學生具體反饋，對學生存在的學習疑難問題進行及時幫輔。微課設計以動畫形式呈現平移現象，并展示知識要點，學生看得非常仔細，自然能夠掌握平移操作。教師讓學生結合動畫展示，利用方格紙和小木棒進行平移操作。學生有了觀看微課的經歷，都能夠順利進入操作環節。教師與學生展開多重互動，課堂學習研究氣氛漸濃。一個動畫視頻，給學生提供難得學習契機，教師給出具體引導，確保微課調度正常運行，課堂教學獲得豐富操作成果。

3.延伸訓練應用微課，重視學力培養

微課應用呈現多元化特征，教師在課堂訓練設計時引入微課，可以有效延伸訓練域度，發揮翻轉課堂的作用。小學生運用信息技術的意識正在加強，占有信息量也超出我們的想象，教師利用微課展開網絡交互性學習，學生會積極響應，其訓練效果更值得期待。教師利用微課布設一些訓練任務，讓學生借助網絡展開互動學習和研究，自然能夠獲得豐富學習成效。

教師利用微課布設訓練任務，對學生進行延伸性訓練，需要對訓練內容展開合理篩選。在教學《角的度量》相關內容時，教師為學生布設了微課訓練任務，學生利用網絡平臺打開微課后，看到視頻重點強調角的度量時，“點與點的重合，邊與邊的重合”測量方法，并要求學生能夠對生活中遇到的角進行實際測量。學生拿到這個訓練任務后，都能夠積極行動起來，尋找身邊的學習資源。經過一番實際操作，學生都有了豐富學習體驗和收獲。在課堂展示階段，學生都能夠作出測量經驗歸結。教師以微課展開訓練布設，將學生帶入特定訓練環境之中，一個微視頻，給學生介紹了策略技巧和方法，讓學生利用實踐加以驗證，給學生提供難得學習機會。教師設計微課視頻的目的是非常明確的，就是要培養學生的實踐操作能力，促進學生學科核心素養的順利成長。

微課是一種信息技術教輔手段，也是一種嶄新的教學方法，更是教師創新教法的實踐意識，教師要以從微課應用中展開教學反思，以提升微課應用品質。微課是針對某一個知識點設計的微視頻，讓學生集中展開學習和思考，形成明確的分類性學習，教師要有教學反思意識，正視微課應用的適合性，科學運用微課展開助學操作，以提升數學學科教學的有效性。

參考文獻

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