初中數(shù)學中問題情境教學的模式探討

張利

摘 ?要：新課程改革后，初中數(shù)學教育中新興了運用情境教學模式解決數(shù)學問題的教育思路。即教師通過建設合理的情境，拓展學生的思維方式，提升學生對課程學習的興趣，有助于學生實現(xiàn)數(shù)學基礎知識的靈活實踐運用，增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)初中數(shù)學課程的教學目標，建立高效率的數(shù)學課堂，教師可以從建立生活情境、建立沖突情境和建立開放性情境這幾個方向著手，推動問題情境教學模式的發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題教學;情境模式

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0123-01

在初中數(shù)學教學指導中提出：教師應當根據(jù)課程教學的進程，采取“問題的提出—情境的建立—內(nèi)容的學習—實踐應用”的新興教學模式。而此教學模式的核心內(nèi)容即為情境的建立，也就要求教師能夠在課程講授過程中建立合理且有效的情境，讓學生充分融入到相應情境中，降低其解決數(shù)學問題的難度。同時，情境教學還可以把數(shù)學知識與生活實際結合起來，有助于提高學生的基礎知識應用能力。因此，教師應該采取多種方法，合理推行情境教學。

1.結合實際生活，建立日常情境

初中階段的數(shù)學課程中的大部分知識點都是實際應用類的，與學生的日常學習生活具有較大的相關性，因此教師可以建立與日常生活相關的問題情境，來幫助學生將數(shù)學課程內(nèi)容與日常生活實際聯(lián)系起來，進而增強學生對數(shù)學課程的學習興趣并提高熟練運用數(shù)學基礎知識的能力。

比如，在“線段長短比較”的課程學習過程中，如果直接進入相關知識點的學習，學生可能難以理解線段長短比較具體有怎樣的概念含義，也不了解其在日常生活中有何實際應用情況，也就理所當然地認為“線段長短比較”沒有實際意義，也就不會投入較高的注意力，導致學習興趣不高，學習效率較低。對此，教師可以在課程學習前，建立日常生活場景進行課程導讀。如在乘坐火車時，通常會分為兩種類型的車票，即兒童票與成人票，對此，火車站常常會在售票處設置一米二和一米五兩條身高標準線。而對購買兒童票的檢驗標準只需要購票人與兩條標準線比較，判斷購票人是否符合兒童票的身高標準。在這個日常生活常見的情景中，售票員就運用到了“線段長短比較”的相關知識，而這種建立日常生活情境解決數(shù)學問題的方式，不僅引出了具體知識點的學習，還可以調動學生的熱情，提高學生在課堂上的積極性，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生更為深刻的理解，得到數(shù)學水平的提高。

2.培養(yǎng)自主精神，建立沖突情境

新課程改革后，有關教育部門要求教師改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生不再扮演被動聆聽者，而是要發(fā)揮其在課堂上的主導地位。而在初中數(shù)學課堂的學習過程中，由于數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，僅憑學生的自主學習很難完全解決其在數(shù)學學習過程中遇到的問題。當然，數(shù)學課程的學習過程中也會出現(xiàn)一些新知識點與已經(jīng)掌握的知識或日常生活積累的經(jīng)驗相似的情況，學生的慣性思維往往會引導其自身進入思維誤區(qū)。為了解決這些問題，教師可以通過設置新舊知識點沖突或問題不同解決思路沖突等方法來建立沖突性情境。

比如，在完全平方公式的課程學習過程中，由于學生曾接觸過乘法分配律“（x+y）*m=x*m+y*m”，而學生在遇到“（x*y）m”類問題時，也會順其自然的認為（x*y）m=（x*m）*（y*m），因此在完全平方根的公式學習前，學生也會認為（x+y）2=x2+y2。教師即可利用學生慣性思維這一思考誤區(qū)，設置沖突式的問題情境模式，在教學內(nèi)容講解前，讓學生對即將學習的課程知識根據(jù)自己的知識儲備和經(jīng)驗積累進行理解與猜測，待學生有了自己的見解后，再展開教學內(nèi)容的學習，讓學生將特殊數(shù)值代入自己的猜想，并與代入公式的計算結果比較，檢查自己的理解是否正確。當學生的新舊觀念發(fā)生沖突時，學生往往會產(chǎn)生旺盛的求知欲，增強對新知識的學習興趣。

3.鼓勵合作學習，建立開發(fā)情境

思想家蕭伯納曾說過“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”合作，可以為人們提供更為寬廣的進步空間，而在初中數(shù)學教育中推行合作學習模式，也可以提高學生的學習效率與學習效果。

比如，在相似三角形相關知識點的學習過程中，教師可以通過建造開放性問題情境，幫助學生進行有效的合作學習，教師可以先對相似三角形的概念進行概括性介紹，并向學生展示相似三角形的模型教具，引導學生進行合作學習討論，找出日常學習生活中的相似三角形，并對相似三角形的特點與概念進行探討和歸納，實現(xiàn)對相關知識點的梳理與掌握。在這種開發(fā)性情境下的合作學習，可以發(fā)散學生的思維方式，拓寬學生的知識視野，增強學生與人溝通交流的能力，有助于學生在完成數(shù)學基礎知識點學習的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)能力的全面發(fā)展，成為符合社會發(fā)展需求的當代學生。

4.結束語

總而言之，為了達到新課程改革后有關教育部門的教學目標與時代發(fā)展帶來的社會需求變化，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，采取問題情境建立的新興教育模式，并著手于建立情境的生活實際性、沖突對立性與開發(fā)合作性，開拓學生的思維方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)學生全方位、多角度的健康發(fā)展！

參考文獻

[1孫海霞.基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究[D].西南大學，2011

[2]王秋紅.初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的有效性淺談[J].數(shù)學學習與研究，2014（10）：20-20