以學習故事為載體 探索幼兒園微課程的構建

謝蕾

摘 要當代幼兒教育不斷發展，以微課為主的新型教學方式產生，并在幼兒教育中廣泛應用，且應用效果明顯。本文重點分析以學習故事為載體，如果構建有效幼兒園微課程，提出相關對策與建議，僅供參考。

關鍵詞學習故事;幼兒園;微課程構建

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0032-01

幼兒教育活動背景下，幼兒身心得以健康發展，所以幼兒教師需要提高對教育活動的重視，注重活動開展質量，確保教育活動開展效果，這是當前幼兒教師教育重點，不僅對幼兒健康成長發揮積極作用，也對幼兒教師教學水平的提升具有積極影響。

一、以學習故事為載體，構建開發幼兒園微課程的意義

（一）微課程構建是幼兒教育發展趨勢

現代素質教育理念的提出與推行，在幼兒教育中的地位、重要性越發凸顯，素質教育強調幼兒教學活動的有效開展，是當前幼兒教育的熱點話題，具有現實意義。社會經濟發展推動時代不斷進步，微課程作為一種新時代產生的新的教學方式，已經成為未來幼兒教育發展的必然趨勢，是推動我國幼兒教育發展的主要動力。微課程時間較短，通常在5-10分鐘，教師是微課主要參與者，同時在評委的觀察中，發現并指出幼兒教師在微課程教學中的不足，幫助教師改善、優化微課程教學，提高教學質量。

（二）有助于提升幼兒教育質量

幼兒具有強烈的好奇心，但認知能力薄弱，不具有耐心，這是大多數幼兒的特點，基于課改背景下，以學習故事為載體開發構建微課程，培養提高幼兒學習興趣的同時，還提高幼兒課程教學質量，一舉兩得。基于學習故事開發構架幼兒微課程的優勢有以下兩點：第一，推動學習故事教學方式不斷探索出幼兒教學發展道路，結合幼兒身心特點，制定、采用最合理的學習故事教學方式，引導幼兒對學習故事展開思考，可見微課程應用價值極高;第二，強化幼兒教師故事教學理念與教學手段，教師在點評中了解自己教學不足，并不斷改進，從而提高幼兒教育質量。

二、基于學習故事幼兒園微課程的構建

（一）及時有效地回應幼兒

對幼兒及時有效的回應。教師重視對幼兒“哇時刻”的捕捉與欣賞時，往往會忽視與幼兒之間的互動。由于教師教學認識上的誤區，錯誤認為幼兒全身心投入教學活動中，就無需與幼兒之間做出相應的互動與回應，不然會干擾幼兒活動參與興趣，甚至有些教師認為只要幼兒玩得開心就好。但是幼兒只是低水平的簡單重復，如果教師不能給予引導和啟發，幼兒在活動參與中很難獲取豐富的經驗。以區域活動為例，教師開展垂釣游戲，讓幼兒用有磁鐵的魚鉤釣木夾子，雖然幼兒專心致志地完成任務，并且手法嫻熟，但教師不及時有效地回應幼兒，該項游戲活動的開展就毫無意義，只是對幼兒動手能力的簡單鍛煉，如果教師提出相關問題：“你是如何快速的釣上木夾子的？為什么能釣上來？”幼兒在問題的引導下，思考并進一步探索，簡單的游戲活動衍生為科學探索活動，豐富幼兒經驗。幼兒不斷地嘗試，但結果卻不理想，這時教師就要給予點撥，不然因為幼兒耐心不夠就會放棄探索。

（二）微課程構建

微課程構建，教師要支持幼兒深入學習。教師對幼兒的支持不僅體現在及時有效地回應，還體現在活動結束后對幼兒學習提供幫助上。活動結束，教師有大量的時間和精力對幼兒在活動參與中的行為與需求展開分析，為回應做足準備。對學習故事的分析，教師很快了解幼兒的興趣所在，但如何支持幼兒發展興趣，教師首先要沖破領域課程教學模式框架。如幼兒從家中帶來風車在課程上進行展示，這時教師以風車為核心開展教學活動，從風車故事、花風車、唱風車等方面進行，教師是教學活動的主體，互動結束后師幼之間的回應模式就與學習故事的初衷相悖，這種回應模式下很難有“哇時刻”的持續發生。由此得出，一節節課的回應方式是不對的，對此教師在學習故事的教學中，知道學習故事強調幼兒——環境——關系中學習，所以教師要打破傳統領域課程教學模式，學會傾聽幼兒心聲，切實了解幼兒意圖，然后通過環境創設與師幼互動中幫助幼兒實現想法。

三、結語

通過不斷地嘗試與實踐，知道學習故事的微課程與傳統課程教學模式相反，它不是在學科領域設計好的課堂知識傳遞與接收中回獲取刻板知識，而是通過問題情境的創設促使幼兒與環境形成直接互動，并在互動過程中獲取豐富的經驗。總之，以學習故事為載體，探索構建幼兒園微課程，對幼兒成長具有非常大的幫助，記錄幼兒成長關鍵節點與內容的同時，還培養、激發幼兒學習興趣，促進幼兒健康成長。

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