初中歷史課堂教學(xué)之我見

李瑞

摘 ?要：初中歷史課涉及的知識(shí)面廣，課程交叉，涉及多方面的學(xué)科，這幾年也得到了上級(jí)教育主管部門的高度重視，陸續(xù)將七至九年級(jí)歷史納入了全縣統(tǒng)考，納入了對(duì)這些教師的績(jī)效考核，激發(fā)了教師的積極性，也有效地加強(qiáng)了各級(jí)各類學(xué)校對(duì)歷史課教學(xué)的重視，但即便這樣，初中歷史課堂教學(xué)，尤其是這些農(nóng)村偏遠(yuǎn)的學(xué)校，受傳統(tǒng)觀念的影響，初中歷史課堂教學(xué)不容樂觀。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);思考

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0091-01

歷史課是將以前的初中自然、地理、物理等課程進(jìn)行了統(tǒng)一的結(jié)合，知識(shí)龐雜，內(nèi)容繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，尤其里面牽涉相當(dāng)多的復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就需要?dú)v史課老師要充分的去備課，精心準(zhǔn)備材料，給學(xué)生成功上好每一次歷史課，使初中階段能為在初中學(xué)習(xí)其它學(xué)科提前做好知識(shí)的填充。因此初中歷史課不容忽視。

1.存在的問題

第一，缺乏專業(yè)的師資力量。歷史課是多元學(xué)科交織出現(xiàn)的一門學(xué)科，它所涉及的知識(shí)面廣，必須有專業(yè)知識(shí)的教師才能勝任，可目前農(nóng)村初中中，就這些相近的專業(yè)的教師都缺乏，更不會(huì)有專業(yè)教師了，而且都是一個(gè)老師帶一個(gè)班語文或數(shù)學(xué)，再帶一個(gè)或兩個(gè)班的歷史課，這些老師只注重了自己所帶的語文或數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽略了歷史課的研究。

第二，課堂教學(xué)方法嚴(yán)重的不正確。我所見到的部分非專業(yè)教師在歷史課的上法是，在網(wǎng)上下載每一學(xué)期或每一本教材的重點(diǎn)、考點(diǎn)以及練習(xí)題，附上答案，給每一名學(xué)生復(fù)印一份，從第一節(jié)課開始，就要求學(xué)生拿著這些題及要點(diǎn)不停地背，從開學(xué)初的第一節(jié)課一直背到放學(xué)考試前的最后一節(jié)課，參加考試，學(xué)生的成績(jī)還不錯(cuò)，但面對(duì)這樣枯燥無味、毫無意義的課堂，學(xué)生早已厭學(xué)，厭倦不堪，失去了對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣。

第三，歷史課的性質(zhì)是研究歷史，可學(xué)生面對(duì)的是，背誦課，國家花巨資配備的歷史等實(shí)驗(yàn)室成了真正的擺設(shè)，部分老師懶于讓學(xué)生去研究歷史。

第四，上級(jí)對(duì)歷史課也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)歷史課不太理解，學(xué)生對(duì)歷史課也沒有興趣，不重視歷史課應(yīng)有的價(jià)值和地位，受傳統(tǒng)觀念的影響，語文、數(shù)學(xué)、英語在初中課程中占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，歷史課受傳統(tǒng)觀念的影響，一直沒有得到家長(zhǎng)的重視，就學(xué)生自己來說，一直不受學(xué)生的重視 。

2.采取的措施

第一，改變觀念，全局思考。俗話說解鈴還需系鈴人，對(duì)這些思想守舊的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，改變觀念，能為孩子以后發(fā)展著想。

第二，為學(xué)校配備專職歷史教師，或者專業(yè)相近的老師專職帶初中歷史課。建議教育主管部門能統(tǒng)計(jì)每一所學(xué)校需要的歷史老師，為這些學(xué)校招聘專業(yè)相同或相似的老師任教，要求學(xué)校不要對(duì)這些老師私自更改代課科目，對(duì)招聘到的這些歷史老師，教育局統(tǒng)一定責(zé)、定崗、交代任務(wù)、尤其要符合歷史課的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)歷史，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，合理整合培訓(xùn)資源，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。國培計(jì)劃實(shí)施這么多年，好些培訓(xùn)安排欠合理，這幾年出現(xiàn)的情況就是培訓(xùn)分配不均，造成資源浪費(fèi)，由于這些因素造成了資源的浪費(fèi)，好些人出去培訓(xùn)，由于專業(yè)不對(duì)口導(dǎo)致也不善學(xué)，學(xué)成歸來后什么事情也沒有，不知道都培訓(xùn)了些什么，都有什么收獲，看他們的表現(xiàn)，各方面跟培訓(xùn)前沒有什么變化，因此建議教育主管部門能統(tǒng)籌每一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，合理安排培訓(xùn)人員，真正把需要培訓(xùn)的課程安排上，把急需要培訓(xùn)的老師安排出去，學(xué)成歸來后應(yīng)該為其他老師講經(jīng)驗(yàn)，上示范課，不遺余力的帶領(lǐng)其他老師，以新的理念和思想真正把自己的所學(xué)貫穿于實(shí)際的教育教學(xué)之中，形成資源共享。

第四，教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)歷史課的動(dòng)態(tài)管理，不能以每一學(xué)期的歷史考試成績(jī)來定性。教育督導(dǎo)部門應(yīng)定時(shí)不定時(shí)到學(xué)校進(jìn)行歷史課堂教學(xué)檢測(cè)，對(duì)不過關(guān)的歷史課采取必要的措施，尤其歷史課里面的實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況，不能只看資料，聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，聽被培訓(xùn)好的學(xué)生說，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過關(guān)率，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這幾年教育督導(dǎo)部門真正失去了自己應(yīng)有的作用。

第五，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重拾學(xué)生的好奇心。歷史大多來源于生活，來源于實(shí)際，很多的教學(xué)內(nèi)容在生活中我們就能接觸到，但是學(xué)生可能并沒有注意到、觀察到，這就要求學(xué)生平時(shí)要注意觀察，并積極動(dòng)手操作。歷史中的很多知識(shí)點(diǎn)我們都可以通過動(dòng)手操作來實(shí)現(xiàn)。通過動(dòng)手操作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與獲取知識(shí)，更好地吸引他們的注意力，多角度去觀察認(rèn)知對(duì)象，促進(jìn)分析與探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，在教學(xué)中，把歷史的教學(xué)扎根于生活之中，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見、摸得著的知識(shí)，讓學(xué)生真正感受到歷史的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)歷史。

在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要鼓勵(lì)、支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探索，給學(xué)生營(yíng)造了一種自主、合作、和諧的氛圍，把“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生享受到作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。”這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)牢固的掌握到所學(xué)的知識(shí)，而且成功的激發(fā)了他們探索的欲望，成為了學(xué)習(xí)真正的主人。

總之，歷史課是一門及其影響學(xué)生一生發(fā)展的綜合科目，起步比較晚，目前好多的內(nèi)容都是在摸索中前進(jìn)，無論是上級(jí)部門、還是學(xué)校、家庭、教師都應(yīng)該齊心協(xié)力，想方設(shè)法把這門學(xué)科教好，四位一體，共同發(fā)力，我想我們未來的歷史課堂教學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)一定是百花齊放，我也相信未來的明天，我們的歷史課堂教學(xué)絕對(duì)不是孤軍奮戰(zhàn)，一定會(huì)迎來暫新的一天。