“微日記”讓小學語文習作教學創意無限

湯云玉

摘 ?要：“微日記”內容短小，形式多變，具有更強的自由性，深受學生青睞，教師以“微日記”為習作教學突破口，為學生做出針對性輔導，能夠順利激活學生習作熱情，形成豐富習作成長動力。觀察微日記、體驗微日記、閱讀微日記、感思微日記，這都屬于微日記可以選擇的書寫角度和撰寫內容。教師給出針對性布設，讓學生展開多種形式的習作訓練，以提升其學科素養。

關鍵詞：小學語文;微日記;教學實踐

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0001-02

冰心說過：“寫日記是練習作文最良好的方法。”語文教師引導學生堅持寫日記，可以培養學生多種學習能力。“微時代”的到來，給我們的學習和生活都帶來重要沖擊，在小學語文習作教學設計中引入“微日記”學習模式，契合時代發展節奏，深受學生歡迎，具有極為廣泛的教學應用價值，值得我們做進一步的探究和實踐。教師讓學生學習撰寫觀察日記、體驗日記、閱讀日記、感思日記，可以充分調動學生習作主動性，讓學生在多重體驗中生發習作成長動力，實現習作學習的跨越式發展。

1.觀察微日記，調動學生習作興趣

小學生大多沒有堅持記日記的習慣，教師需要展開深入的學情調查，針對學生學習特點，給學生布設一些適當的日記任務，讓學生利用點滴時間展開微日記操作，以提升其學習能力。觀察日記是最為常見的日記形式，學生對觀察活動有濃厚的參與興趣，教師要抓住學生心理展開教學布設，讓學生將觀察感受寫下來，自然能夠提升其語感，增強表達意愿。小學生雖然有豐富觀察經歷，往往也不知從何處下筆，教師需要跟進指導，讓學生對觀察對象進行直觀展示，對觀察過程進行科學梳理，對觀察體驗展開深度發掘，以形成習作展開角度。

如教學部編小學語文第七冊《觀潮》，課文本身就是一篇觀察小品文，與我們常說的“觀察日記”有更多相似點。教師在課堂導學階段，先為學生展示一些圖片信息，并要求學生展開細致觀察，結合文本內容進行自主學習。學生都能夠順利進入到觀察閱讀體驗之中。為提升學生學習效率，教師讓學生任選一個角度，寫一句話，展示自己的觀察結果。學生開始觀察和思考，很快就有信息反饋。教師對學生一句話觀察總結進行點評，讓學生對觀察微日記有了一定認知。在閱讀結束階段，教師為學生布設一個觀察微日記任務：課下選擇一個點，對校園景色進行觀察，用微日記形式展示出來，要寫出景色的突出特點。學生有了前面的學習體驗，自然欣然接受了學習任務。教師為學生布設觀察微日記學習任務，成功調度學生習作熱情，教學成效值得期待。

2.體驗微日記，整合學生習作感知

學生參與學習活動時，都會形成一定心理沖擊，這就是學習體驗。教師讓學生將活動體驗和學習體驗以微日記形式記錄下來，往往能夠形成良好的習作素材，也能夠有效提升學生表達能力。學習活動、文化活動、娛樂活動、宣傳活動、實驗活動等，都屬于微日記覆蓋范圍，教師要讓學生突破學科界限，對其他學習活動展開關注，以提升習作助學效果。學生大多喜歡參與到多種活動之中，教師要注意給出必要的指導，讓學生矯正關注點，對活動體驗進行整合處理，以提升微日記的操作品質。

《精衛填海》是一篇神話故事，有完整的情節和典型的人物，具有很強的可讀性。教師組織學生搜集一些神話故事信息，讓學生在課堂上展開講述活動。學生利用多種信息渠道搜集到一些故事內容，在課堂上講述出來。為鞏固學生學習認知，教師讓學生將講述故事的心理用“微日記”形式寫下來。學生積極行動起來，很快就有了學習成果。教師讓學生公開宣讀日記，學生參與熱情較高。有學生針對講故事時存在的一些問題進行歸結，也有學生對講述故事技巧方法進行介紹，還有學生對講述心理展開深度剖析，給其他學生帶來一定啟迪。教師為學生布設了體驗性微日記任務，成功激活學生習作興趣，并在歸結整合過程中形塑學科能力。

3.閱讀微日記，豐富學生習作資源

學生閱讀文本時，很容易形成情感共鳴，自然也是“微日記”發動契機，教師要注意引導學生對閱讀內容進行梳理，對閱讀感受進行歸結，以提升“微日記”書寫水平。“讀書破萬卷下筆如有神”，這是讀寫關系的真實寫照。教師要針對性給出讀寫指導，讓學生有明確的閱讀目標，并對閱讀感知進行合理整合，自然形成習作素材。“微日記”內容簡短，操作便捷，非常適合課堂操作，學生接受度更高，教師需要給出具體的規劃和組織，確保“微日記”訓練效果。

《麻雀》內容短小，極像微日記，教師讓學生展開自主閱讀學習，要求學生對老麻雀的動作、神態展開閱讀分析，并給學生布設課堂演繹任務：課文中涉及小麻雀、老麻雀、獵狗、獵人等角色，任選一個角色展開描寫，以微日記形式展示出來。學生聽說要對相關角色進行重點描寫，都顯得特別有信心，課堂進入微日記創作環節。經過一番操作，學生順利完成了微日記創作任務。在展示環節，教師對學生的個性表現給予積極評價，促使學生順利進入良性學習軌道之中。為獲得更豐富學習成效，教師為學生布設了課外讀寫任務：課下搜集相關故事內容，并展開針對性閱讀學習，將閱讀感受以“微日記”的形式展示出來。教師為學生布設了多種多樣的“微日記”操作任務，其目的是非常明確的，就是要通過“微日記”形式，為學生創造更多習作的機會，培養良好讀寫習慣。

4.感思微日記，培養學生習作習慣

所謂感思日記，是指對思想動態的即時性記錄。學生進入學習狀態后，其思想呈現動態性，面對多種信息的全面沖擊，自然會產生一些感悟和思考，這些感悟與思考，便是極好的日記素材。教師讓學生及時記錄當時的心理，可以為其習作習慣培養帶來更多物質支持。感思時時有，而日記不常有，微型日記的誕生，很好地解決了讀思寫相結合的問題。“微日記”沒有篇幅壓力，學生可以隨時記錄，哪怕是一句話，其操作價值都是極為豐富的。

學生在學習生活中都會產生一些感思，這無疑是重要習作資源。教師要針對性給出學習布設，讓學生以微日記形式記錄下來。在教學《扁鵲治病》這篇課文時，教師先引導學生展開梳理性閱讀，然后讓學生對故事折射的道理進行思考，并以“微日記”形式呈現出來。學生開始議論紛紛，各種觀點不斷涌現出來。有學生從諱疾忌醫角度展開思考，認為人的思想需要保持健康，出現問題要認真聽取他人意見，這樣才能確保良好的心態。也有學生從看問題不能只注意表象，要深入到內核之中，找到問難形成的根源，這樣才能有效解決問題。教師對學生感思情況進行評價，對學生日記條理性進行歸結，讓學生自然獲得習作認知。教師利用微日記展開教學發動，給學生提供難得習作契機，雖然只是一個感思記錄，卻給學生帶來更多習作觸動，讓學生建立良好習作思維。“微日記”有廣闊的操作空間，學生接受度更高，其助學效果更為顯著，自然成為語文教師展開習作訓練的首選方法。

“日記應該是心靈與紙筆的對話，是自由的閑庭信步。”培養學生良好的日記習慣，對培養學生語感，提升學生綜合習作能力都有重要幫助。教師要針對學生學習訴求，以“微日記”形式展開習作調度，讓“微日記”成為習作教學的突破口，促使學生實現習作學習的成功突破，全面提升其學科核心能力。

參考文獻

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