問題導(dǎo)向式教學法研究

費英秋 于欣宜

摘 要：問題導(dǎo)向式教學法是提高形勢與政策課教學實效性的重要方法。分別從本體論、價值論和方法論的視角，探討形勢與政策課教學問題導(dǎo)向式教學法的實施前提—框定出形勢與政策課教學中“真問題”的論域;明晰問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學法研究的現(xiàn)實意義;確立問題導(dǎo)向式教學法為形勢與政策課教學“入耳、入腦、入心”的根本方法，在此基礎(chǔ)上，“以樹立問題意識為先導(dǎo)—以問題邏輯的展開為推動—以解決問題為落腳點”的方式進行教學建構(gòu)。選取《中美貿(mào)易戰(zhàn)》作為具體實施案例，展示問題導(dǎo)向式形勢與政策教學“情境預(yù)設(shè)—分眾導(dǎo)引—反饋提升”具體操作過程。通過問題導(dǎo)向式形勢與政策教學法研究不斷推進形勢與政策教學質(zhì)量與效果的提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式;形勢與政策課;教學法

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.02.012

中圖分類號： G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-9749（2020）02-0058-04

問題導(dǎo)向是指在研究過程中，從具體問題中概括出抽象的、宏觀的研究對象或研究領(lǐng)域，并在某一具體限制范圍內(nèi)進行更為系統(tǒng)的研究[1]。問題導(dǎo)向式形勢與政策教學法，是在形勢與政策課教學實踐系統(tǒng)內(nèi)，依照“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯展開方式[2]，將“教師教”與“學生學”融為一體，逐一破解存在于教學實踐系統(tǒng)內(nèi)的矛盾，以此達到教學目標體系的逐層進階。

一、形勢與政策課中問題導(dǎo)向式教學法實施的前提 ?1.本體論的審思：框定形勢與政策課教學法中“真問題”的論域

問題導(dǎo)向式的形勢與政策課教學法，通過對形勢與政策課教學實踐系統(tǒng)的諸參與要素及教學實踐全過程進行系統(tǒng)的梳理，總結(jié)出制約形勢與政策課教學效果的因素，從而框定出形勢與政策課教學“真問題”的論域。這是一次對形勢與政策課教學的本體審思，是探索有效的教學法的基本前提。

“真問題”的評判依據(jù)，應(yīng)始終以教師“教”和學生“學”的兩條教學實踐參與要素為主線，在形勢與政策課教學實踐系統(tǒng)內(nèi)，探討制約教學效果的矛盾集合。在教學實踐過程中的表現(xiàn)：教學預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)制約著教學順利展開的特殊矛盾，即形勢與政策課專題要點教學如何轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系之間的矛盾。矛盾問題主要存在于，如何在教學實施和教學反饋環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為學生知識體系，并進一步提升其政策水平及分析能力，獲得愛國主義情感認同和胸懷天下的開拓境界。

2.價值論的追問：明晰問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學法研究的現(xiàn)實意義

問題導(dǎo)向式的教學法旨在幫助學生以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，來發(fā)現(xiàn)、分析和探討問題，幫助學生把握習近平新時代中國特色社會主義思想的重大意義、科學體系、豐富內(nèi)涵、精神實質(zhì)、實踐要求，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，踐行“兩個堅決維護”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。

大學生在學習中“獲得感”是測量教學實效的尺度[4]。而形勢與政策課本身是政治性、知識性、思想性和政策性交融的產(chǎn)物，問題導(dǎo)向式教學法，不僅能夠考慮到學生在知識獲得層面存在的問題，而且可以通過教學參與主體間的交互溝通，在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中達到教學目標體系的逐層進階。設(shè)置“知識獲得—能力獲得—情感獲得—價值觀獲得”的目標遞進環(huán)節(jié)，構(gòu)建從基礎(chǔ)—進階—強化—提升的多維目標體系，提高大學生形勢與政策教育的“獲得感”。問題導(dǎo)向式的形勢與政策課教學能夠在增加大學生理論深度的同時，幫助大學生樹立堅定的政治立場，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、探索意識和開放眼光，提高大學生思想境界。教師作為教學參與主體，在以問題為導(dǎo)向的教學審思中和問題邏輯展開的過程中，能夠?qū)崟r關(guān)注教學參與要素和教學展開環(huán)節(jié)出現(xiàn)的具體問題，及時發(fā)現(xiàn)學生的關(guān)注點，全面了解學生思想動態(tài)，有的放矢地進行形勢與政策教學。

方法論是對具體方法、路徑的哲學反思，包含立場、視域、思維習性和實踐四個方面的內(nèi)容，是一個包容且又寬廣的概念[5]。在形勢與政策課教學法研究中進行方法論的探尋，是基于馬克思主義哲學方法論進行純概念思辨演繹式的抽象推演，亦或?qū)鹘y(tǒng)經(jīng)驗式教學方法的慣習式套用，而因此造成的形勢與政策課教學“獨白”現(xiàn)象的理性反思。方法論探尋有助于在最深層實踐底蘊中挖掘具體實踐樣態(tài)中存在的問題，立足于幫助實現(xiàn)具體實踐效能最大化的立場，在自覺性、反思性和立體性的視域下獲得方法與路徑研究的形而上的價值。

問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學法的方法論探討，通過“真問題”界域的框定，明確方法論探尋的立場;在課程教學本體的思維習性的指導(dǎo)下，回歸課程教學具體的實踐樣態(tài)。站在對課程教學具體實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行反思，基于問題導(dǎo)向，全面剖析教學實踐系統(tǒng)諸要素和教學實踐過程，有步驟、有針對性地推動形勢與政策課教學“入耳、入腦、入心”，使問題導(dǎo)向式的形勢與政策課教學法成為大學生“獲得感”逐層提升的根本方法。

二、問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學法的建構(gòu) ?1.以樹立問題意識為先導(dǎo)，將問題意識貫穿于形勢與政策課教學全過程

問題意識是指主體發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，表現(xiàn)為對事物新質(zhì)特征的探究傾向，尋根究底是一種反思和批判精神。問題意識就其本質(zhì)而言，是以“問題”為對象的一種主體意識[6]。

理念是思維的先導(dǎo)，樹立問題意識就是從源頭摒棄過去本質(zhì)主義“先入為主”式的規(guī)約形勢與政策課教學方法使用的缺陷。從思維層面轉(zhuǎn)向切實回應(yīng)學生發(fā)展的現(xiàn)實之需的問題導(dǎo)向，在教學實施伊始，教學參與主體就須秉承著問題性學習、認知和研究取向及其基本立場，并將問題意識貫穿于形勢與政策課教學全過程，使形勢與政策課教學始終能夠從現(xiàn)實出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際，實事求是，有針對性地回應(yīng)和解決人們的思想困惑、理論難題及現(xiàn)實矛盾，從而提升形勢與政策課教學實效。

要樹立問題意識，教師需要做到精細化、精準化、精致化審視教學過程，獲得有效滿足學生的“所思、所想、所惑”的問題。樹立問題意識，首先應(yīng)密切關(guān)注黨和國家對于大學生群體進行意識形態(tài)政治教育使命要求;密切關(guān)注黨和國家對于形勢與政策課教學牢牢把握意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的主渠道作用的相關(guān)要求，自覺發(fā)現(xiàn)形勢與政策課教學與目標要求的差距。其次，激發(fā)學生主體能動性，通過與學生在課前、課中和課后的互動，吸引學生積極參與教學實踐過程，充分發(fā)揮其主動性、自覺性，加強學生的問題意識，鍛煉學生在教學具體實施過程中“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的能力，為問題邏輯的展開提供必要前提。

2.以問題邏輯的展開為推動，助推形勢與政策課教學主要矛盾的化解

問題邏輯的展開，是建立在“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”基礎(chǔ)上，通過“分析問題”達到“解決問題”重要的過程環(huán)節(jié)。在形勢與政策課教學中貫穿于問題邏輯展開的主線，就是化解黨和國家對大學生形勢觀與政策觀的要求同大學生現(xiàn)有的形勢觀與政策觀之間的差距。解決該矛盾就是將問題意識貫穿教學全過程，尋找逐步化解教學實施過程中教學傳導(dǎo)與學生接受、學生內(nèi)化吸收與情感升華等基本矛盾的方法路徑。

按照教育部每學期下發(fā)關(guān)于高校形勢與政策專題教學的規(guī)定，可以對某一專題的典型問題展開范例式的教學模式建構(gòu)，形成“事件導(dǎo)引—情境預(yù)設(shè)-提出問題-各抒己見-分眾研討-教師引領(lǐng)”的教學思路。首先需要對事件引申出的問題進行科學闡釋，使學生獲得對問題較為全面的了解。教師營造自由、寬松的氛圍，激發(fā)教學參與要素的興趣和探求問題結(jié)果的渴求。以問題導(dǎo)向貫穿教學全過程的方式，實現(xiàn)教學參與主體之間的“互見-互識-互聯(lián)-互通”，通過問題邏輯的展開，教學參與主體之間在交互反饋中，實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題”的正向循環(huán)，以解決形勢與政策課教學矛盾為起點，逐層實現(xiàn)立體化梯級目標的進階，最終實現(xiàn)形勢與政策課教學主要矛盾的化解。

3.以解決問題為落腳點，為實現(xiàn)立德樹人承擔應(yīng)有的使命擔當

解決問題是對發(fā)現(xiàn)問題與認識問題的提升，是問題意識的最終目標[7]。在形勢與政策課教學中，解決問題是化解大學生在思想領(lǐng)域存在問題與困惑的落腳點，同時，又是促進大學生情感升華和思想境界提升的新起點。

問題導(dǎo)向式教學法，是基于解決問題為落腳點的有效方法。在教學過程中，通過解決問題才能幫助大學生正確認識當前形勢，增強理論素養(yǎng)，才能幫助大學生自覺形成較高的政治站位，樹立堅定的馬克思主義立場，明確大學生在新時代中國特色社會主義建設(shè)中肩負的使命與責任;幫助大學生開拓國際視野、世界胸懷，使大學生能夠在全球化的浪潮中，面對風云變幻的國際形勢，以國家核心利益為底線，著眼于人類共同和長遠利益，為人類未來擘畫美好藍圖[8]。

三、問題導(dǎo)向式形勢與政策課教學法的具體實施 ?問題導(dǎo)向式的形勢與政策課教學實施過程包括情境預(yù)設(shè)、分眾導(dǎo)引和反饋提升三個環(huán)節(jié)。下面以《中美貿(mào)易戰(zhàn)》為例，來展示問題導(dǎo)向式教學法在形勢與政策課教學中的實際操作。

1.情境預(yù)設(shè)：營造參與主體進入教學場域的共情前見

“教師”和“學生”是形勢與政策課教學系統(tǒng)的主體，分別發(fā)揮著主導(dǎo)主體和主動主體的作用。為推動形勢與政策課教學有效展開，需要在情境預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)介入心理學中“共情”概念，通過營造教學參與主體彼此之間共在的場域，使教學參與主體在交往中形成同感、同理心、投情等積極的感受力，以便更好地進入問題導(dǎo)向式的教學系統(tǒng)中。

中美貿(mào)易戰(zhàn)是2018年國際形勢的熱點事件，也是在處理國際沖突與矛盾面前關(guān)涉中國切身利益的大事。在2019年新年致辭中，習近平強調(diào)“放眼全球，我們正面臨百年未有之大變局”[9]需要我們明確未來國際關(guān)系的風云變幻，始終堅持“中國維護國家主權(quán)和安全的信心和決心不會變，中國維護世界和平、促進共同發(fā)展的誠意和善意不會變。我們將積極推動共建‘一帶一路，繼續(xù)推動構(gòu)建人類命運共同體，為建設(shè)一個更加繁榮美好的世界而不懈努力”[10]。

講述事件需借助新聞傳播學“5W+H”理論，追問who—事件主體是誰？what—事件內(nèi)容是什么？when—事件發(fā)生在什么時間？where—事件發(fā)生在哪里？why—為什么會發(fā)生此事件？“how”事件發(fā)生何種程度或如何解決？通過新聞傳播六問法的展開，能夠讓學生較為全面的了解事件本身。通過有價值的設(shè)問，幫助學生進入?yún)⑴c主體間共情前見的情境中。問題的設(shè)置是激發(fā)大學生參與教學實踐過程的重要手段之一，需秉承以下原則。首先，激發(fā)學生對問題的關(guān)注。通過層層遞進的設(shè)問方式，引導(dǎo)學生對中美貿(mào)易戰(zhàn)進行深入思考。例如“中美貿(mào)易之間究竟發(fā)生了什么問題？”;“美國下一步會如何‘出牌？”使學生形成問題導(dǎo)向式教學的共情性前見。其二，通過逆向思維提問的方式激發(fā)學生的探索欲。例如“中美是世界上兩大經(jīng)濟體，在世界和平與發(fā)展的主題下，合作共贏是大勢所趨，為什么美國會選擇與中國為敵？”逆向思維提問可以激發(fā)學生對“美國向中國發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)”進行深度思考。其三，利用大學生切身利益的剝奪感，激發(fā)學生對問題主動思考的動機。例如“中美貿(mào)易戰(zhàn)可能會對大學生海外留學造成哪些影響？”;“中美貿(mào)易戰(zhàn)是否會影響大學生的擇業(yè)傾向？”通過以上設(shè)問，可以有效引導(dǎo)大學生參與到教學實踐過程中。結(jié)合95后大學生認知特點和求知欲強、追求標新立異的個性特征[11]，逆向思維提問與關(guān)涉大學生切身利益的提問更容易激發(fā)大學生參與熱情;針對問題本身的系列設(shè)問更有利于在過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

教師作為主導(dǎo)性參與主體，以中美貿(mào)易戰(zhàn)為導(dǎo)引，推動“當代中美關(guān)系”專題共性前見的情境場域的布設(shè)。通過系列有價值的設(shè)問，學生能夠帶著問題參與教學場域中，促使學生明確風云變幻的國際關(guān)系不僅關(guān)涉國家的經(jīng)濟社會發(fā)展，也關(guān)涉自身的切身利益。在情境預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)所營造的主體間進入問題系統(tǒng)中形成大學生共情前見，同時，潛移默化培育大學生的責任意識和使命擔當。

2.分眾導(dǎo)引：凝聚參與主體破解問題的正向合力

“分眾導(dǎo)引”環(huán)節(jié)首先應(yīng)支持學生各抒己見，教師引導(dǎo)學生通過原理演繹法、事件類比法、經(jīng)驗歸納法、反向假設(shè)法等方式[12]發(fā)表自己的觀點，在傾聽學生的觀點陳述的過程中作出觀點的凝練與匯總。如果出現(xiàn)學生觀點分歧較多的情況，可以采取自由討論的方式，在相互交流的過程中使學生產(chǎn)生思維碰撞，獲得解決該問題的共識。教師也可以通過劃分問題的類型，設(shè)置問題小組，使各問題小組展開課堂討論，促進大學生正確認識問題的癥結(jié)，以人類命運共同體的視角來思考問題，并嘗試提出解決問題的對策。

教師在“分眾導(dǎo)引”環(huán)節(jié)，須緊緊圍繞教學要點、貫徹習近平新時代中國特色社會主義精神，把握形勢與政策課教學鞏固意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的獨特作用，充分發(fā)揮在教學中的政治導(dǎo)向和思想導(dǎo)引方面的主導(dǎo)主體作用，使大學生與教師引領(lǐng)的觀點一致。通過對我國應(yīng)對貿(mào)易戰(zhàn)的總體方針和具體策略闡釋，使大學生了解我國經(jīng)濟運行的總體態(tài)勢、獨特戰(zhàn)略優(yōu)勢。培養(yǎng)學生的愛國主義情感，引導(dǎo)學生以維護國家利益為前提[13]，凝聚教學參與主體的正向合力，使大學生在面對世界大變局時，始終把握服務(wù)民族復(fù)興、促進人類進步這條主線，構(gòu)建以“建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界”[14]為核心的人類命運共同體，以及全球治理體系改革的中國方案。為培育大學生“堅定地樹立馬克思主義信仰，對中國特色社會主義的信念，對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心”[15]提供前提性幫助。以問題為導(dǎo)向的形勢與政策課專題案例式教學，通過教師主導(dǎo)主體發(fā)揮“分眾導(dǎo)引”的方式，“凝聚破解問題的正向合力”，使形勢與政策課教學回歸實踐的本質(zhì)屬性。

3.反饋提升：促進大學生立體化梯級教學目標的逐層實現(xiàn)

立體化梯級教學目標系統(tǒng)，是以課程教學為核心的教學目標體系格局。落實到具體的教學環(huán)節(jié)，就是大學生“知識獲得—能力提升—情感升華—境界提升”多維目標的實現(xiàn)。

課程教學的反饋提升環(huán)節(jié)既是上一輪形勢與政策課教學的結(jié)束，又是下一輪教學實踐活動的開始。問題導(dǎo)向須服從目標導(dǎo)引，既保證了形勢與政策課教學具有較高的政治站位，又能在教師與學生互動的問題意識的牽引下，通過主體間進行實時交互反饋的方式，促進大學生實現(xiàn)從“知識獲得向情感升華、思維境界提升”的目標體系逐層進階。

具體到《中美貿(mào)易戰(zhàn)》教學，需要教師在課程結(jié)束伊始，通過多種渠道進行教學效果的即時反饋。利用問題導(dǎo)向式思維，回溯教學實踐全過程，旨在攻克教學“瓶頸”，使大學生從“知識獲得”向“情感升華”和“思維境界提升”的目標進階。

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[責任編輯：張學玲]第36卷 第2期2020年4月