產出導向法在大學英語教學中的實踐與探索

[摘 要] 近年來，隨著經濟全球化的發展，各國之間聯系日益緊密，對外語人才的需求也越來越多。英語作為世界通用的語言，是對外交往的語言基礎。當下的大學英語教學存在著“學用分離”的問題，理論學習與實踐應用不吻合。為了搭建二者融合的橋梁，引入產出導向法，通過對其進行詳細分析，尋找針對性實施途徑，以提高大學語言類人才輸出質量。

[關鍵詞] 產出導向法;大學英語;途徑

[作者簡介] 黃冠文（1985—），男，廣東新會人，英語碩士，助教，研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標志碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0303-02? ? [收稿日期] 2020-04-06

英語作為“世界通用語”，是各國之間信息、科技、文化交流的重要工具。大學英語課程的開設一方面為滿足國家對語言人才的需求，另一方面為滿足學生未來發展、就業的需求。就當今大學英語課堂教學來看，“聾子英語”“啞巴英語”等問題一直存在，教學目標和定位存在偏差。教學內容與社會需求脫節，基礎英語向學術英語轉化不到位，再加上教學方法不當，使學生日常交際能力和書面交流能力普遍偏低。為了適應國際變化，大學英語教學改革勢在必行。產出導向法作為一種教學理念，體現了“學用一體”的意識，將輸入與輸出對接，有利于融合理論與實踐。

一、產出導向法理念分析

產出導向法屬于一種構建外語課堂的教學理論，一方面針對大學英語教學中“以課文為中心”的教學模式，擺脫“講課文”的弊端以及錯誤認識;另一方面針對盲目的“以學生為中心”的教學模式，此種模式注重學生自主語言使用，忽視了教師的輸入性指導。

由此可見，產出導向法是對“滿堂灌”“一言堂”“以學生為中心”等教學模式的挑戰，在大學英語學情的基礎上，主張以“學習發生”為最終目標，改變教學實踐中“學用分離”“教師作用邊緣化”的現狀，以學生“輸出”為出發點，以教師的介入性“輸入”為評價手段，以“學中用，用中學”為學習過程，提高大學英語教學效果。

相比于其他教學方法，產出導向法提倡在有意義的語境中學習語言，注重形式與意義的結合，除了外部刺激，還關注主體的情緒、思維、感知與意志。在知識交匯上，既注重語言教學的輸入，也注重互動和產出，遵循“做中學”的教育思想。從任務性學習來看，教師在整個教學流程中起著中介作用，促成學生語言學習，并引導學生將語言形式、意義和使用鏈接起來。

二、產出導向法在大學英語中的教學原則

（一）驅動環節的“動機流”原則

驅動環節指用產出任務激發學生完成語言的熱情和積極性。其中，驅動手段比較多樣化，除了營造交際場景外，還考慮英語學習的人文性，重在利用潛在交際場景，激發學生外部動機，以興趣為驅動力，激發學生知識探索的“內部動機”，從而內外結合，強化學習動力。“動機流”把學習動機比作涌動的潮水，只有擁有持久的學習動機，才能凸顯驅動作用，引發長期行為和強大驅動力。

（二）促成環節的“問題對策”原則

促進環節主要指教師根據任務引導學生對輸入材料進行選擇性學習，任務需要的明確是“促成”的起點，需要教師對任務難度和復雜程度進行預估，重點考慮學生的需求，做到“恰當的輸入”。促成過程可以看作引導學生完成任務的過程，因此要遵循“問題對策”的原則，通過先“做”后“教”，發現問題，給出對策，幫助學生提升英語語言交際能力。

（三）評價環節的“教學評一體”原則

評價的目的是促進學生學習，在實施中要立足課堂，關注學習目標，告知學生在寫作中如何平衡內容、語言和組織結構。在評價方式上要融自我評價、生生互評為一體，通過評價反饋信息，幫助學生提升學習動力，增強自豪感。也可以根據學生的需要，調整任務難度或教師的干預程度，從而實現“促學”“促教”。因此，產出導向法的評價環節要遵循“教學評一體”的原則。

三、產出導向法在大學英語教學中的實施對策

（一）明確導向任務設計，創設交際場景

如上文所述，驅動環節、促成環節與評價環節是產出導向法在大學英語教學中的主要流程，其中驅動環節屬于產出導向法的起點，也屬于教學創新環節。在該環節中，教師首先要呈現交際場景，引導學生嘗試完成交際活動，明確教學目標和產出任務。其中，目標定位是該環節的精髓，需要教師結合產出目標和產出任務確定好學習目標與任務，創設出以此為中心的交際場景，激發學生語言實踐熱情與動力。

在明確導向任務設計中，教師需要考慮任務與學生現有知識和能力之間的差距，設計“具有潛在交際”的任務。此外，還要考慮任務課程目標、學生最近發展區，設計“潛在遷移性”任務。最后，將二者融合，設計具有導向價值的任務。比如在開展跨國文化主題教學活動中，可以設計解釋中華文化，或就爭議性話題表達個人觀點的任務，這些任務都具有潛在交際價值。

在交際場景創設中，由于未來學習、生活場景的不確定性，增加了場景設計的難度。為了讓學生真實感受到情景存在的“可能性”，筆者建議引入真實案例，將學生專業背景嵌入其中，培養學生的語言運用能力。

（二）篩選促成的教學內容，優化教學活動設計

促成環節是產出導向法的核心環節，該環節主要圍繞“促成什么”“如何促成”兩大問題展開教學設計。此時，教師作為“中介”，需要指導學生根據產出任務的需求，選擇聽、讀、看等材料，在任務完成過程中更好的內化與吸收。

首先，就“促成什么”來看，教師要依賴教學直覺和經驗，通過感知任務的難度和了解學生現有水平，掌握二者之間的差距，指導教學設計，篩選任務完成過程中需要的輸入性材料。其次，就“如何促成”問題來看，了解了任務與學生水平之間的差距后，教師要認知到學生“學”的目的不僅是對語言材料進行理解，而是要通過選擇性學習達到學以致用，促使學習發生。

對于一些存在難度和復雜的任務而言，可以切分為階段性子任務，根據子任務需求選擇材料，設計教學活動，幫助學生學習材料中的語言、內容、語篇結構，采用學、練相結合的方式，形成小任務，比如案例講述、段落反駁撰寫等，將語言形式、意義和使用融為一體，提升學生英語學習效果。

（三）把握評價方向，豐富評價方法

評價環節是產出導向法的反饋與補充環節，該環節包括即時評價和延時評價，與傳統課后評價相比更具針對性，注重“促學”作用的發揮。在評價過程中，教師首先要明確“評價什么”。筆者認為，評價不需要面面俱到，涉及每一位學生學習過程中存在的問題，可以根據教學目標或學生在任務完成過程中出現的典型問題確定評價內容。比如，教學內容是反駁對方觀點，評價時要看學生英語思維和語言組織邏輯性;再比如，學生在交際中過于口語化，此時就可以作為典型問題，進行補救性教學。評價方式上，可以選擇生生互評，圍繞典型問題進行討論，或者選取學生的優秀作品進行示范，發揮同伴激勵作用。此外，還可以選擇自我評價，反思自己在任務完成過程中的表現以及收獲，是否存在改進之處等，提高自我認知。

四、結語

綜上所述，產出導向法是一種以“產出”帶動“產入”的教學方法，主要以“產出任務”為導向，設計促成活動，在教師的引導下讓學生“做中學，學中用”。作為一名大學英語教師，要將教學重點放在產出導向法教學流程的設計上，優化驅動環節、促成環節以及評價環節的教學，為英語理論與實踐學習搭建橋梁，培養擁有綜合實力的語言類人才，滿足社會與個人未來發展所需。

參考文獻

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[3]孫靜.基于“產出導向法”的外貿英語函電課程教學實踐與探索[J].產業與科技論壇，2017，16（13）：179-180.

Abstract：In recent years，with the development of economic globalization and the increasingly close ties between countries，China's demand for foreign language talents has become more and more urgent.As the world language，English is the essential language for foreign language talents.At present，there is a problem of "separation of study and application" in college English teaching，and theoretical learning is not consistent with practical application.In order to build a bridge for the integration of the two，this paper introduces the "production-oriented approach"，and through detailed analysis of the theory，it seeks for specific implementation ways to improve the output quality of college language talents.

Key words：production-oriented approach;college English;ways