翻轉(zhuǎn)課堂理念下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市地理學課程教學模式探討

楊曉楠　王林申　趙靜　范勇

[摘 要] 結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從基礎(chǔ)知識習得可課下自學、專業(yè)能力提升需課上課下融合、職業(yè)素養(yǎng)形成應課內(nèi)課外主動積累等方面，剖析城市地理學課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適宜性。根據(jù)課程教學目標，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出模塊化教學內(nèi)容、網(wǎng)格式教學要求，理論、實踐、討論漸進式分配課時，知識、能力、素養(yǎng)多維量化考核的教學設(shè)計，以期為城市地理學課程教學模式優(yōu)化及類似課程教學改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;城市地理學;教學模式;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

[作者簡介] 楊曉楠（1982—），女，黑龍江肇東人，博士，濟南大學講師，研究方向：城市地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0245-02? ? [收稿日期] 2019-10-22

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是美籍教育學者薩爾曼·可汗于2011年正式提出的一種教學模式改革思想，是指將傳統(tǒng)教學過程翻轉(zhuǎn)，把知識傳授于課下完成，知識內(nèi)化于課上實現(xiàn)。學生利用教學視頻等信息手段在課下完成基礎(chǔ)知識的自學，課上通過師生、同學之間的交流討論，完成知識的消化吸收[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式因具有學生擺脫傳統(tǒng)課堂束縛自主學習、教師解鎖枯燥知識傳授自由引導等優(yōu)點，是已初步具備自主學習能力的大學生和知識相對廣博的大學教師適宜的學教模式，已被很多大學課程采用[2-4]。

城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)的城市地理學課程，是本專業(yè)課程體系中城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識版塊的主要課程，是專業(yè)知識教育課程類中的基礎(chǔ)課程。作為培養(yǎng)新時代具備扎實規(guī)劃知識和綜合規(guī)劃實踐能力城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的主要基礎(chǔ)課程，囿于課堂內(nèi)的教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式亟待“翻轉(zhuǎn)”。

二、城市地理學課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的適宜性

1.規(guī)劃基礎(chǔ)知識習得可課下自學。城市地理學課程以“掌握城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)地域結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)空間關(guān)系演化的基本知識和基本理論”為知識培養(yǎng)目標，其基礎(chǔ)知識具有易理解、覆蓋廣、現(xiàn)勢性強等特點。翻轉(zhuǎn)課堂模式給學生以充分的課下時間，學生通過自學教材、教學視頻、網(wǎng)絡(luò)資料等，便可學會易理解的基本知識以及自主獲取更多的外延知識。

2.規(guī)劃能力提升需課上課下融會貫通。在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，“能夠運用基本知識分析城市實際發(fā)展問題，初步具備開展區(qū)域規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系規(guī)劃的能力”是本課程的能力培養(yǎng)目標。翻轉(zhuǎn)課堂模式允許學生走出課堂，利用課下時間自學理論之余，還可進行課下實踐，并經(jīng)過隨后的課上交流，消化理論和實踐所學。經(jīng)過課下與課上的融會貫通，更有利于學生提高知識運用能力。

3.規(guī)劃師職業(yè)素養(yǎng)形成應課內(nèi)課外主動積累。在掌握基本知識和具備基本能力的同時，“樹立城市可持續(xù)發(fā)展和文化傳承的基本理念，具備健康的人際交流意識”是本課程的素養(yǎng)培養(yǎng)目標。翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。學生在課內(nèi)理論知識學習之余，通過課外城市調(diào)研，切實感受城市文化，會更加堅定城市發(fā)展和文化傳承的正確理念，并在課上討論和調(diào)研分工協(xié)作中，累積健康的人際交流意識。

三、城市地理學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

1.模塊化教學內(nèi)容和網(wǎng)格式教學要求。根據(jù)《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估文件（2018版）》對城市地理學的智育標準要求，將本課程內(nèi)容分為城市地理學初識、城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)地域結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)空間演化四個教學模塊。基于課程教學目標和教學內(nèi)容，制定課下自學、課下實踐、課上交流三個教學過程的網(wǎng)格式教學要求，形成教學卡片（見表1，僅以教學模塊二為例）。

2.理論、實踐與討論的漸進式課時。四個教學模塊教學內(nèi)容量相對均衡，因此將本課程32總學時進行四等分，每個教學模塊8學時。按照“保證課下充足自學時間和先理論、后實踐、再討論的遞進式學習步驟”的原則，進行分模塊、漸進式的課時安排。每個教學模塊安排4學時的課下理論自學后，安排2學時的課下實踐，隨后再進行2學時的課上交流。

3.知識、能力和素養(yǎng)的多維量化考核。從三個教學過程的橫向維度和三個培養(yǎng)層次的縱向維度建立考核體系，設(shè)置能夠檢驗學生課下、課上學習效果和知識、能力、素養(yǎng)目標達成度的8項具體考核指標。

根據(jù)每項指標完成的難易程度設(shè)定滿分值，對各項指標只考評或抽查考評一次，按照優(yōu)良中及差五個等級給出具體評分，8項指標得分之和為總得分。根據(jù)每項指標對三個層次教學目標的考核側(cè)重程度，設(shè)置培養(yǎng)目標達成度系數(shù)，各項指標得分乘以對應達成度系數(shù)再求和為知識、能力、素養(yǎng)的分項得分（表2）。

四、結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市地理學課程不僅有知識傳承的作用，更具綜合能力提升和職業(yè)素養(yǎng)培育之責任。翻轉(zhuǎn)課堂模式拓展了課堂的廣度和深度，有利于實現(xiàn)本課程在知識、能力、素養(yǎng)等多方面的人才培養(yǎng)目標。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念進行的模塊化教學內(nèi)容和網(wǎng)格式教學要求、漸進式課時分配、多維度考評方法教學設(shè)計，經(jīng)初步試用收到了較好的教學效果，但還需在以后的教學實踐中不斷優(yōu)化和改進。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

[3]仝春靈.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式設(shè)計[J].教育教學論壇，2019，（38）：201-203.

[4]萬慶.面向理解的城市地理學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究——以“城市規(guī)模分布”章節(jié)為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2018，15（12）：143-145.

Abstract： According the training objective of urban and rural planning major， from the basic knowledge can be acquired from self-learning， ability improving needs integration of class in and out， professional quality requires the active accumulation， analyzes the suitability of flipped classroom in urban geography course. Combining with the teaching objective of the course， based on the concept of flipped classroom， modular teaching content and grid requirements， progressive course hour of theory， practice and discussion， multidimensional assessment of knowledge， ability and quality are proposed. The teaching design is a reference for urban geography and other similar courses.

Key words：flipped classroom; urban geography; teaching mode; urban and rural planning major