中職數控加工技術課堂教學實踐研究

賈楊

摘 要：作為中職機械類專業的一門必修課程，數控加工技術是學生掌握零件數控制造加工程序的重要課程，具有時間長、難度大的特點，要求他們學完本門課程后具備初步編程應用能力，根據零件工藝特點來選擇數控機床類型及規格，系統掌握和了解數控機床知識，能夠獨立進行檢驗和程序修改。

關鍵詞：中職;數控加工;教學實踐

在數控加工工藝教學中，學生普遍反映本節課難度大、學起來很吃力，久而久之容易失去學習信心。面對著上述難題，筆者從問題情境創設、師生共同探究和開展教學實踐三個方面展開討論，希望對大家有所幫助，提升廣大中職學生在本門課中的能力。

一、創設問題情境

問題引發思考，也激發對知識的興趣。中職生學習能力普遍較差、學習興趣不強，機械是一個較為枯燥的專業，缺乏問題情境很難快速進入課堂學習之中。針對這一現象，教師在講解數控課程時要針對班級實際學情，聯系生活實際來引入本節課新知識，以問題激發個體思考，營造良好課堂教學氛圍，讓學生體會到新舊知識間聯系，促進對知識的探究欲望。

在講解“數控銑削加工技術”項目時，筆者先展示了一段數控銑削加工視頻，引起了班級學生的極大興趣。看著班級熱鬧氛圍，筆者問道：“同學們，之前學習車削時，大家是否記得切削的三要素呢？”學生紛紛回答：“切削速度vc、進給量f、背吃刀量ap。”師生對話來引起學生注意，進而聯想到新舊知識間聯系——探討切削和車削要素有何差別，調動學習積極性。緊接著，筆者趁著學生對新知識的興趣，開始展示本節課要講解內容，以圖片方式來透徹講解銑削過程中的要素，啟發、引導個體對知識產生濃厚興趣，再由練習試題分析來促使其結合實際應用，加深公式含義理解，激發對專業課學習興趣和動力。

二、師生共同探究

師生探究是數控加工教學的重要方式。探究既是知識學習過程，更是知識深入理解過程。在探究教學中，教師要給學生提供充足時間和小組合作的空間，給予他們必要指導來幫助走出困惑，師生共同探究來完成教學任務，有效提升個體在課堂中學習質量和效率。在課堂中，教師要尊重學生“主體”地位，引導他們積極投入到學習之中，發展數控加工能力，在探究中獲取數控加工先進知識。

“車削加工”是數控加工教學的重點，也是感到較難的知識點。在課堂授課中，筆者拿出事先準備好的某個零件圖紙，學生在初步學習本節課知識后要依據理論知識來制定加工工藝路線圖，劃分好工藝流程，確定進給路線，選擇好夾具和刀具等等，再進行編程。在學習過程中，學生先獨立完成上述任務，再在小組內來互換結果，總結完善自身學習的不足。隨后，數控機床教師運用計算機來進行模擬，驗證某幾個組思路是否正確。整體學習過程中，學生表現出濃厚學習興趣，每個人都積極參與到討論之中，使他們積極投入到學習討論之中，把教材內容與實踐過程進行緊密結合，師生共同探究來完成本節課學習任務。實際上，班級學習興趣濃厚學生還會在課下找到教師來主動驗證，看思路是否正確，顯示出師生探究活動對數控加工課程的積極效果。在本節課中，學生在教師引導下積極探究，掌握了車削加工思路，了解到學習中的薄弱環節，對數控加工產生濃厚興趣，形成車削加工能力。

三、注重教學實踐

機械是一門實踐性很強的專業，缺乏了動手實踐，學過內容很容易忘記。數控加工實踐教學對理論學習非常重要，因此，教師應重視學生實踐過程，以任務驅動教學為主，體現“做中教、做中學”的教學理念，發展他們動手實踐能力，促使其掌握數控加工理論。在項目式教學中，學生以小組為單位來進行討論、設計零件加工工藝、形成加工預案，實踐加工操作，觀察加工完成后零件，總結加工過程中的難點，避免再犯類似錯誤。

在一次理論教學完成后，筆者拿出了不同尺寸軸套、軸等多張圖紙要求學生在加工中心來加工，以小組為單位展開討論，培養他們工藝分析和識圖能力。討論過程中，教師并不參與小組之中，由組內人員進行交流、協作來制定出加工工藝，最大限度地提升職業能力和創新能力。在討論中，小組成員要明確，如何合理選擇毛坯、設計加工路線、選擇刃具及注意事項，再進行編程、裝卡等一系列操作，最大限度地發揮動手實踐主動性。加工完成后，筆者再與小組成員討論，結合實際零件與圖紙區別來探討出現的問題，如，同軸度與垂直度精度要求存在問題、裝夾方式錯誤等，以實踐來加深對知識理解和掌握，進而反省學習中不足，利于下次實習得到改善。

總之，數控加工教學是機械專業教學的重要內容，教師在課堂中要調動學生學習積極性，激發個體求知欲望，發揮課堂主動性，從情境創設、師生探究和動手實踐三個方面展開教學，在潛移默化中培養學生的數控加工能力，使其在學完本書后達到教材教學目標，成為一名高素質的數控加工專業人才，為國家制造業貢獻自己的力量。

參考文獻

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