基于SPOC的高中地理教學(xué)實(shí)踐思考

李宏定 于津

摘 ?要：SPOC作為“后 MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，踐行線上、線下有機(jī)結(jié)合和高效學(xué)習(xí)理念，有效保證教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合SPOC的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納SPOC在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略，為促進(jìn)、完善學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC;高中地理教學(xué);實(shí)踐

一、基于SPOC的地理教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC是Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，即小規(guī)模限制性在線課程，它源于MOOC（慕課），創(chuàng)立目的在于解決MOOC教學(xué)中模式限制缺失、個(gè)性化學(xué)習(xí)不足、缺乏有效評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者參與度不高等問題。通過地理教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出SPOC教學(xué)模式基本流程：建立完整的課程學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動(dòng)的空間場(chǎng)所—學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的主線，結(jié)合自己興趣、發(fā)展需求選擇課程—教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題—反饋評(píng)價(jià)（圖1）。

二、基于SPOC的地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)

對(duì)高一學(xué)生來說，高中自然地理知識(shí)深?yuàn)W、抽象、地理邏輯思維要求高，學(xué)習(xí)難度大，筆者在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，借鑒SPOC模式理念，對(duì)學(xué)習(xí)過程加以“改造設(shè)計(jì)”。本文以高中地理必修一“鋒面系統(tǒng)”知識(shí)為例進(jìn)行闡述。

1.學(xué)前分析

“鋒面系統(tǒng)”學(xué)前分析（表1）。

好奇心強(qiáng)、愛思考、喜歡探索、表達(dá)欲強(qiáng);地理邏輯思維能力不足;原理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)連接、遷移提升應(yīng)用能力不足;對(duì)地理學(xué)習(xí)重視程度尚待提高 課標(biāo)：運(yùn)用示意圖，分析鋒，并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因

鋒面基本概念;鋒面類型及其分別形成的天氣變化過程;鋒面系統(tǒng)與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系 微課掌上通、超星學(xué)習(xí)通云系統(tǒng);微信群（提問、討論輔助）;問卷星調(diào)查系統(tǒng)（考查、調(diào)查統(tǒng)計(jì)）;教室多功能一體機(jī)（web）、黑板、磁條貼 ]

2.教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)

“鋒面系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)（表2）。

3.教學(xué)過程分析

“鋒面系統(tǒng)”SPOC教學(xué)過程分析（圖2）。

三、基于SPOC的地理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

1.學(xué)習(xí)資源建設(shè)——多樣化、適用化

為適應(yīng)無處不在的學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色及不同情境（環(huán)境）需要，學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻資源、教學(xué)素材資源、數(shù)據(jù)庫、案例資源、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、練習(xí)測(cè)試題等。SPOC課程教學(xué)視頻的選取，既可直接利用優(yōu)秀MOOC網(wǎng)絡(luò)視頻資源，也可結(jié)合教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)需要，查找搜集網(wǎng)絡(luò)資源，或有針對(duì)性地制作專題視頻。SPOC教學(xué)資源的核心是教學(xué)視頻。教學(xué)視頻設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體三方入手，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長，每個(gè)教學(xué)視頻盡量只解釋解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題，以使學(xué)生的注意力能長時(shí)間高效集中，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)學(xué)生在SPOC模式下的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)資源的建設(shè)中，錨定策略、反思策略、案例講解和問題引導(dǎo)等教學(xué)策略可綜合使用。為適應(yīng)不同教學(xué)設(shè)備特性和學(xué)習(xí)者自身需求，教學(xué)資源應(yīng)盡量形式、內(nèi)容多樣化，并根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容要求和教學(xué)實(shí)際策略選擇，選用恰當(dāng)?shù)拿浇楸磉_(dá)形式。

2.教學(xué)過程交流——多渠道、重實(shí)效

注重線上、線下互動(dòng)交流，是SPOC的主要優(yōu)勢(shì)。SPOC課程設(shè)計(jì)不僅要充分利用在線交流，還要預(yù)留一定的離線交流內(nèi)容和時(shí)間。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中，要確保較好的在線交流狀態(tài)，在線交流主要通過討論區(qū)（如超星學(xué)習(xí)通、微課掌上通學(xué)習(xí)圈、東莞慕課平臺(tái)等）進(jìn)行。在學(xué)生完成該節(jié)課程后，他們會(huì)展示自己（或小組）的課堂學(xué)習(xí)成果，并附帶自學(xué)后的疑問;一般很多問題都可在學(xué)生群體溝通層面解決，不需要教師來指導(dǎo)。對(duì)于在線測(cè)試或作業(yè)，學(xué)生可以在完成并提交后，看到其他同學(xué)提交的解決方案，這對(duì)其學(xué)習(xí)有對(duì)比借鑒作用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，線上交流要注意：合理設(shè)計(jì)課前調(diào)查，概略了解學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)中存在的困難;在教學(xué)視頻中或之后提出話題、問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)討論探究;學(xué)習(xí)后的拓展，可設(shè)計(jì)成以開放性問題為主，幫助學(xué)生從不同角度思考、探索新知識(shí);教師及時(shí)線上跟蹤，回答學(xué)生問題，總結(jié)主要討論內(nèi)容，并提供深入拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有效合理的學(xué)習(xí);依據(jù)學(xué)生提出的問題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容及實(shí)施節(jié)奏。

值得注意的是，傳統(tǒng)課堂集中討論交流也是必要的，它是SPOC課堂的有益補(bǔ)充。在面對(duì)面的交流中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的疑問，展開高效、具體、深入的討論探究，此過程可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、解決問題的綜合能力。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——及時(shí)適度、多維高質(zhì)

SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)要求過程性與總結(jié)性并重，SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)必須要能為學(xué)生在學(xué)習(xí)（線上、線下）過程中提供及時(shí)、合理的反饋;同時(shí)也能為教師獲取教學(xué)效果的及時(shí)反饋，這些反饋有助于教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和課程安排，并重新審視、利用既定資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)和群體小組評(píng)價(jià)構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)體系。

過程評(píng)估：SPOC教學(xué)中，可在教學(xué)視頻中穿插提問、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，或在課程結(jié)束后布置練習(xí)評(píng)價(jià)作業(yè)。可采用的主要方式有：①隨堂測(cè)試。為了提高學(xué)習(xí)的集中度，在教學(xué)視頻中嵌入了測(cè)試題，即段落問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中完成測(cè)試，回答完問題后，再播放視頻。考試成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分。②合理作業(yè)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有合理作業(yè)。作業(yè)的審閱，有時(shí)可采用同學(xué)互評(píng)方式，教師及時(shí)公布標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)可相互討論，在交流中提高。③學(xué)習(xí)狀態(tài)與集體意識(shí)評(píng)估。在教學(xué)過程中，利用系統(tǒng)記錄手段，及時(shí)記錄每位學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與的積極程度，并對(duì)小組探究中領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力的體現(xiàn)程度予以評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：在完成主干課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生接受課程內(nèi)容掌握能力測(cè)評(píng)、測(cè)試或提交該課程要求的作品，作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程作業(yè)采用線上線下結(jié)合的方式，可針對(duì)本節(jié)知識(shí)予以考查、鞏固，也可以本節(jié)知識(shí)為起點(diǎn)、載體，布置拓展性作業(yè)任務(wù)。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)的考查方式也可以借鑒吸收，如閉卷考試等。▲