“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展”主題式情境教學(xué)設(shè)計（魯教版新教材）

馮月鑾 劉恭祥

摘 要：文章以亞馬孫熱帶雨林為例，運用主題式情境教學(xué)，圍繞“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展”進行教學(xué)設(shè)計，選取“亞馬孫雨林的火災(zāi)事件”為主題情境，設(shè)計問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境問題的探究中掌握地理知識、形成地理思維。

關(guān)鍵詞：主題式情境教學(xué);生態(tài)脆弱地區(qū);亞馬孫雨林;教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析

【課標解析】本節(jié)課主題選自魯教版選擇性必修2第二單元“不同類型區(qū)域的發(fā)展”第一節(jié)“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》對本節(jié)課的要求是：“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施?！北緱l課標的行為動詞是“說明”，屬于理解的層次水平，要求學(xué)生能夠通過分析生態(tài)脆弱區(qū)的現(xiàn)狀，理解其存在的環(huán)境和發(fā)展問題，并能針對問題提出合理的解決措施。本條課標的行為條件是“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例”，即上述問題與措施的分析，要落實到具體的、典型的生態(tài)脆弱區(qū)上，針對具體區(qū)域進行具體分析。在教學(xué)過程中，教師要提供典型的生態(tài)脆弱區(qū)素材，并設(shè)計具體的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生說明區(qū)域存在的問題，提出綜合治理措施。通過具體案例分析，學(xué)生能夠總結(jié)出一般性的區(qū)域發(fā)展分析思路，形成人地協(xié)調(diào)觀念。

【教學(xué)內(nèi)容】本節(jié)課通過自選案例——亞馬孫熱帶雨林，將教學(xué)內(nèi)容主要分為三個探究主題，分別是“雨林的全球環(huán)境效應(yīng)”“雨林生態(tài)脆弱性”以及“雨林的開發(fā)與保護”。其中，探究主題三——“雨林的開發(fā)與保護”是本節(jié)的重點內(nèi)容，包括雨林開發(fā)的原因及表現(xiàn)、雨林過度開發(fā)的危害以及雨林的保護性措施三部分。依據(jù)“亞馬孫雨林火災(zāi)事件”相關(guān)素材，學(xué)生對情境問題進行深入思考、探究，認識到關(guān)注雨林命運的重要性，理解開發(fā)雨林的原因并提出保護性措施。

【學(xué)情簡析】本節(jié)授課對象是高二年級地理選考班學(xué)生。從知識上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境整體性及其對區(qū)域發(fā)展的影響等相關(guān)內(nèi)容，具有一定的知識基礎(chǔ);從思維上看，地理選考班學(xué)生地理基礎(chǔ)相對較好，具備因地制宜的區(qū)域認知觀與人地協(xié)調(diào)觀，但運用綜合思維分析問題的能力相對薄弱;從經(jīng)驗上看，學(xué)生生活于亞熱帶氣候區(qū)，對于熱帶雨林的生態(tài)脆弱性及其開發(fā)與保護缺乏感性認識。

【教學(xué)目標】根據(jù)現(xiàn)實的主題情境素材與問題，掌握雨林的生態(tài)環(huán)境效應(yīng);綜合各要素系統(tǒng)分析雨林生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)和原因，運用時空綜合、地方綜合的思路認識人類活動影響下亞馬孫雨林生態(tài)環(huán)境的演化，理解人地關(guān)系對立統(tǒng)一;理解亞馬孫雨林開發(fā)的原因及其表現(xiàn)，并對其產(chǎn)生的影響進行評價;通過處理情境素材、與他人合作探究，提出雨林可持續(xù)發(fā)展的措施。

【教學(xué)重點】亞馬孫雨林存在的環(huán)境與發(fā)展問題、解決措施;人地協(xié)調(diào)觀念的形成。

【教學(xué)難點】亞馬孫雨林生態(tài)脆弱性表現(xiàn)及原因。

【教學(xué)方法】本節(jié)課主要運用主題式情境教學(xué)法，以“亞馬孫雨林火災(zāi)事件”為主題情境進行教學(xué)設(shè)計與實施。主題式情境教學(xué)是一種圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題鮮明、貫穿課堂始終的教學(xué)情境，設(shè)計一系列有梯度的問題，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解以及思維能力形成的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)真實情境、提出真實問題、給予真實反饋;學(xué)生真實參與問題解決過程，促進深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，合理表達真實學(xué)習(xí)成果。

【教學(xué)思路】本節(jié)課以“2019年8月亞馬孫雨林火災(zāi)事件”作為主題情境，設(shè)計問題鏈條，該情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，且作為熱點話題引發(fā)全球關(guān)注，其地理背景值得挖掘與思考。通過情境問題的探究，掌握雨林生態(tài)脆弱區(qū)的相關(guān)知識，最終落實地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐思路如圖1所示。

二、教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入

【教師活動】教師展示美國衛(wèi)星監(jiān)測的2019年8月巴西亞馬孫地區(qū)上空一氧化碳濃度變化動圖（圖略），并提出問題：導(dǎo)致亞馬孫地區(qū)上空一氧化碳濃度變化的原因是什么？

【學(xué)生活動】學(xué)生觀察圖片，并回答亞馬孫地區(qū)一氧化碳濃度變化的原因——森林火災(zāi)。

【設(shè)計意圖】利用時事熱點素材激發(fā)學(xué)生興趣，提出問題，引發(fā)其思考，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2.主題情境探究一：雨林的全球環(huán)境效應(yīng)

【教師活動】提供主題情境相關(guān)圖文素材，并提出問題。

情境1：2019年，亞馬孫雨林火災(zāi)頻發(fā)，截至8月18日，亞馬孫森林火災(zāi)數(shù)量超過7萬起。火海在亞馬孫雨林中肆虐，熱帶動植物被化為灰燼，持續(xù)燃燒的大火導(dǎo)致3 000千米之外的圣保羅被煙霧籠罩，城市仿佛從白天進入了黑夜。生態(tài)環(huán)保人士將怒火燒向巴西總統(tǒng)，認為其鼓勵伐木工人和農(nóng)民清空土地，但巴西總統(tǒng)博爾索納羅則稱，亞馬孫雨林的火災(zāi)很正常，并非人禍。

探究問題1：根據(jù)情境1，推測亞馬孫雨林火災(zāi)發(fā)生的原因。

【學(xué)生活動】學(xué)生以小組為單位，思考討論并回答問題。以下是學(xué)生課堂匯報情況。

小組代表A：是人為原因?qū)е碌幕馂?zāi)，因為政府鼓勵伐木工人和農(nóng)民清空土地。

小組代表B：是人為原因?qū)е?，雨林的耕地少，?dāng)?shù)剞r(nóng)民就進行焚耕開墾，導(dǎo)致亞馬孫雨林火災(zāi)不斷。

小組代表C：巴西總統(tǒng)認為亞馬孫雨林火災(zāi)很正常，并非人禍，說明火災(zāi)可能也有自然原因。

教師：熱帶雨林全年高溫多雨，為什么會在8、9月份引發(fā)火災(zāi)？

小組代表D：亞馬孫地區(qū)大部分在南半球，8、9月份對于南半球而言是冬季，所以降水比較少。

教師：為什么冬季降水少？

小組代表D：因為赤道低氣壓帶向北移動，所以降水相對比較少，容易引發(fā)火災(zāi)。

【師生總結(jié)】亞馬孫雨林火災(zāi)的發(fā)生不僅是天災(zāi)，更是人禍。8、9月份相對于亞馬孫雨林而言是短暫的干季，易發(fā)生火災(zāi)，但人為焚耕開墾、開發(fā)牧場卻是導(dǎo)致亞馬孫雨林此次大火的主要原因。

【設(shè)計意圖】學(xué)生從自然和人為兩個方面思考問題，有利于訓(xùn)練其綜合思維，從要素、時空、地方綜合的角度全面分析問題;通過了解火災(zāi)發(fā)生的背景，為后續(xù)的問題探究奠定基礎(chǔ)。

探究問題2：根據(jù)情境1，提出亞馬孫雨林火災(zāi)為何引起全球擔(dān)憂？

【學(xué)生活動】學(xué)生以小組為單位，思考討論并回答問題。以下是學(xué)生課堂匯報情況。

小組代表A：因為雨林被稱為“地球之肺”，吸收二氧化碳，釋放氧氣。

小組代表B：亞馬孫雨林還能促進水循環(huán)，調(diào)節(jié)全球水平衡。

教師：亞馬孫雨林影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

小組代表B：亞馬孫雨林使蒸發(fā)和蒸騰變多，大氣水汽增加，進而使降水也增多。

小組代表C：還會使下滲增加，地下徑流增加，地表徑流減少。

教師：如果亞馬孫雨林被毀，當(dāng)?shù)睾腿驓夂蚩赡軙l(fā)生怎樣的變化？為什么？

小組代表D：二氧化碳增加，全球氣候變暖，蒸發(fā)和蒸騰也減少，氣候變干。

教師：亞馬孫雨林除了能夠維持全球碳氧平衡和水平衡以外，還有什么生態(tài)效應(yīng)？

小組代表E：還是“世界生物基因?qū)殠臁薄?/p>

【師生總結(jié)】亞馬孫雨林具有“地球之肺”“蓄水海綿”“世界生物基因?qū)殠臁钡娜颦h(huán)境效應(yīng)，它是地球上現(xiàn)存面積最大，保存相對完整的原生林。

【設(shè)計意圖】通過亞馬孫雨林火災(zāi)引發(fā)全球關(guān)注背后原因的探究，掌握雨林的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的觀念。

3.主題情境探究二：雨林的生態(tài)脆弱性

【教師活動】提供主題情境相關(guān)圖文素材，并提出問題。

情境2：部分觀點認為亞馬孫雨林的大火并非有百害而無一利。一方面，大火產(chǎn)生的草木灰增加土壤肥力（圖2）;另一方面，大火“清理”地面，打開“林窗”，有利于林下植物的生長，實現(xiàn)群落演替。

探究問題3：結(jié)合圖文情境，說明你是否贊同“火災(zāi)增加土壤肥力，實現(xiàn)群落演替”的觀點。

【學(xué)生活動】學(xué)生個別思考，再通過小組討論，發(fā)表觀點。以下是學(xué)生課堂匯報情況。

小組代表A：亞馬孫雨林焚燒開荒，短期內(nèi)會提高土壤肥力。

教師：那從長期來看呢？

小組代表B：隨著對土地的連續(xù)耕作，后期土壤的肥力比之前還低。

教師：在森林沒有焚燒以前，也就是A階段，土壤的肥力也相對較低，是什么原因？

小組代表C：因為熱帶雨林的植物生長很快，吸收了大量的土壤養(yǎng)分。

小組代表D：雨林地區(qū)降水量大，地面的養(yǎng)分容易被雨水沖走。

【師生總結(jié)】亞馬孫雨林生態(tài)的脆弱性表現(xiàn)在有機質(zhì)分解和養(yǎng)分再循環(huán)旺盛，加上長期高溫多雨淋溶作用，土壤貧瘠，熱帶雨林生長所需要的養(yǎng)分幾乎全部儲存在地上植物體內(nèi)。雨林一旦被毀，養(yǎng)分隨之流失，雨林生態(tài)系統(tǒng)很難恢復(fù)。棄置的荒地要完全恢復(fù)成原始森林，至少需要80年。因此，上述觀點是比較片面的。

【設(shè)計意圖】借助圖文素材，引發(fā)學(xué)生主動思考探究，掌握本節(jié)課的難點知識，并認識到雨林生態(tài)保護的重要性。

4.主題情境探究三：雨林的開發(fā)與保護

【教師活動】提供主題情境素材，并提出問題。

情境3：巴西控制著亞馬孫的大部分地區(qū)。然而，亞馬孫大火發(fā)生后，巴西總統(tǒng)卻表示，保護雨林不是首要任務(wù)，他支持開發(fā)項目。

探究問題4：為什么巴西總統(tǒng)認為其“首要任務(wù)”不是“保護雨林”？

【學(xué)生活動】學(xué)生思考并發(fā)表觀點，認為巴西是一個發(fā)展中國家，人口增長導(dǎo)致的貧困是這個國家要考慮的首要問題，因此，巴西政府鼓勵對雨林進行開發(fā)。

【師生總結(jié)】亞馬孫雨林被毀的根本原因是當(dāng)?shù)厝丝谠鲩L與貧困的矛盾，直接原因是人們對雨林的開發(fā)，包括焚燒開墾、開發(fā)牧場、商業(yè)性伐木以及采礦、水利和城鎮(zhèn)的建設(shè)等。

探究問題5：說明亞馬孫雨林大面積被毀會帶來哪些危害？

【學(xué)生活動】學(xué)生通過小組討論，回答問題。以下是學(xué)生課堂匯報情況。

小組代表A：導(dǎo)致熱帶雨林物種大量滅絕，生物多樣性減少;影響全球水平衡和碳氧平衡。

教師：如何具體影響水平衡和碳氧平衡？

小組代表B：使地表水減少，水分蒸發(fā)和植物蒸騰作用減弱，降水減少;同時，使二氧化碳增加，全球氣候變暖。

小組代表C：還會使當(dāng)?shù)厝耸ブ匾慕?jīng)濟來源，生活更加貧困。

【師生總結(jié)】亞馬孫雨林大面積被毀將導(dǎo)致全球氣候變暖、地區(qū)降水減少、生物多樣性減少等生態(tài)環(huán)境問題，還會進一步引發(fā)水土流失、旱澇災(zāi)害等問題，最終導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝松罡迂毨А?/p>

【教師活動】提供主題情境素材，并提出問題。

情境4：在國際輿論的壓力下， 2019年8月29日巴西總統(tǒng)簽訂法令，在未來的60天內(nèi)禁止土地開荒用火，但其中不包括農(nóng)民出于對農(nóng)作物生長有利的考慮而用火。

探究問題6：如何評價巴西總統(tǒng)的行為？

【學(xué)生活動】學(xué)生通過小組討論，發(fā)表觀點。以下是學(xué)生課堂匯報情況。

小組代表A：巴西總統(tǒng)簽訂禁止土地開荒用火的法令，說明其意識到要保護雨林。

小組代表B：其法令的簽訂是迫于外界的壓力，有效時間短，并且允許農(nóng)民用火，說明他仍然鼓勵焚耕開墾。

小組代表C：經(jīng)濟的發(fā)展是一個國家要考慮的重要問題，只有解決生存問題，才有余力保護環(huán)境，因此，可以理解巴西總統(tǒng)的行為。

教師：從長遠來看，雨林應(yīng)該開發(fā)還是保護？

小組代表D：雨林具有全球環(huán)境效應(yīng)，應(yīng)該保護。

教師：是否有辦法解決雨林開發(fā)與保護這一兩難問題？

小組代表E：可以建立自然保護區(qū)、發(fā)展旅游業(yè)、加強環(huán)境教育、森林采伐與造林相結(jié)合、控制人口等。

【師生總結(jié)】總結(jié)亞馬孫雨林可持續(xù)發(fā)展的措施，強調(diào)保護雨林不僅是當(dāng)?shù)貒液腿嗣竦牧x務(wù)，也是國際社會的責(zé)任。

【設(shè)計意圖】通過設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生較為全面地評析區(qū)域決策，并提出改進建議，理解人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的。

5.總結(jié)與遷移應(yīng)用

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識體系（圖3），并提供遷移應(yīng)用的情境問題。

【學(xué)生活動】建構(gòu)本節(jié)課的主要內(nèi)容體系，并靈活應(yīng)用于新的情境問題中。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課依托 “亞馬孫雨林火災(zāi)事件”這一主題情境，圍繞“為何關(guān)注雨林命運—為何開發(fā)雨林—開發(fā)還是保護的兩難問題”的思維鏈，體現(xiàn)探究的遞進性，學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，形成區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)。

為了進一步增強主題式情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施效果，對本節(jié)課的教學(xué)實踐進行總結(jié)反思，提出以下值得探討的問題。

（1）問題設(shè)置不宜過多。主題情境問題的設(shè)計不宜過多，關(guān)鍵在于具有思維力度，體現(xiàn)問題的梯度性。否則，為保證課堂進度，往往會壓縮學(xué)生思考的時間，使其無法真正參與到問題解決中，經(jīng)歷地理思維的發(fā)展。

（2）適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容。主題式情境教學(xué)要求學(xué)生運用地理知識與思維解決真實的情境問題，因此，可以根據(jù)情境問題主線、學(xué)生問題探究的過程，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免機械參照教材順序。

（3）關(guān)注課堂生成問題。在問題設(shè)計時，要預(yù)先設(shè)想學(xué)生在解決問題過程中可能存在的思維障礙以及課堂生成問題，認真鉆研教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生向深層次的探究，減少“負面”生成。同時，增加開放性預(yù)設(shè)，提供學(xué)生深入思考的空間。