科學課程促進學生快樂學習的有效途徑探索

陸詠梅

摘要：對學生來說，科學學習應該是趣味而有意義的、主動而快樂的。科學課倡導探究式學習，探究活動承載著培養學生科學素養的重任。在科學教學中，教師應嘗試探尋促進學生快樂學習的途徑，圍繞創新科學探究活動，可從突破學習時空、創新活動設計、開發課程資源等方面去探究。

關鍵詞：小學科學;快樂學習;探究活動

從近些年聽課和自己的實踐看，科學課的意義性和趣味性有待提高。有的課上得太正兒八經，變得了無生趣。學生在課堂上獲得的情感體驗直接決定著其好奇心的保持及探究欲，影響著課的意義性，即科學素養各方面的落實。心理學研究發現：積極的情緒會使多巴胺進入大腦的更多區域，增加愉悅感，學習效率更高，隨之增加自豪感。如果科學探究活動能從兒童立場出發，符合兒童的心理特點和認知規律，充滿童趣，那孩子們一定是主動學習的、快樂學習的，在趣味中見意義。人生有三重境界：“一是看山是山，看水是水。二是看山不是山，看水不是水。三是看山還是山，看水還是水。”第三重境界也是課堂教學所追求的。筆者嘗試探尋促進學生快樂學習科學的途徑，更有效地培養學生的科學素養。下面通過案例談談我的實踐。

一、因地制宜，親近自然快樂學

科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。著名教育家蘇霍姆林斯基也提倡帶領孩子們到大自然中學習。課堂小天地，天地大課堂。教師不要把孩子束縛在教室、實驗室狹小的空間里，要在更廣闊的空間和時間里學習科學。如，教學“生命世界”板塊的內容，把孩子們帶到大自然中去學習的效果遠比在教室里好;如果不能到校外，那我們就利用校園資源。

例如，新教材一年級植物單元“植物的葉”，學生只有在真正的大樹前才能感受到大樹生機勃勃，感受到葉是有生命的、多種多樣的，感受植物的多樣性。為此，我設計了室內室外相結合的探究活動。室內活動：給孩子們植物葉的標本，使其初步認識。室外活動：帶學生去校園“給葉子找媽媽”，順便撿一些樹葉——5片不一樣的樹葉，回教室再分享交流。“給葉子找媽媽”的活動是創新的，符合低年級孩子的學習心理，類似于游戲活動，激發了孩子的探究欲望。一年級孩子的探究因為游戲化、生活化的活動而生動活潑，寓學于樂。我還布置了后置作業：“周末和爸爸媽媽一起撿樹葉，至少撿十種樹的葉子，并制作一份葉貼畫。”學生通過親子活動感受樹葉的多樣性、植物的多樣性，感受大自然的美。

有時候大自然的教學資源靠我們去創造。我每年都要在學校的種植園種上一片油菜，沒有條件就在花壇種上。四年級下冊“油菜花開了”一課的前置作業就是去校園觀察油菜花，課上交流發現和問題，展開進一步的學習。對于油菜花，孩子們是有問題的，如：不認識油菜莢、認為花苞是果實等。我們用解剖油菜花的方法來解決疑惑。學習從身邊、從生活、從問題開始，用科學的方法解決，與同伴交流交往，這就是一種科學實踐。佐藤學先生說：“學習是一種對話。”孩子們與油菜對話，與同伴對話，與自我對話，學習真正發生了。春天里，一群孩子低頭嗅菜花，找找油菜的種子，記著筆記，這是一幅美的畫卷！

帶孩子們到室外去學習，老師課前要做好充分準備。首先，課前踩點，選擇室外活動場地、路線，特別注意安全因素。我們學校低年級教學樓后面有一排香樟樹，樹北面是水泥路，南面是小路，旁邊有石桌、石凳。在“觀察大樹”的活動中，我就帶領孩子們分組指定一棵樹開展活動，學習用感官、工具觀察大樹的各個部分，并記錄下來。這讓小朋友們特別高興，每個孩子都有事情可做，身心自由地學習，樂此不疲。

二、活用教材，創新活動快樂學

倡導探究式學習，保護學生的好奇心和求知欲，是小學科學課程的兩大理念，也是科學課程的教學目標。教材給我們提供了探究活動建議，但我們可以創造性地使用教材，讓探究活動更貼近兒童的立場，增加趣味性、探究味，讓孩子們樂學。下面我以案例的形式談談具體的實踐。

（一）創新活動材料

如六年級上冊“建高塔”一課，教材上指導學生用各種瓶子搭建高塔，在搭建中領悟到三角形結構，上小下大、上輕下重的結構比較穩定，這操作起來效果并不好。于是我采用了胡蘿卜和牙簽建高塔的活動形式，再后來，采用了意大利面和超輕黏土建高塔，融工程思維于其中，更具操作性和創意。

（二）創新活動形式

如五年級上冊的“反沖力”，教材上采用的是用氣球的反沖力使小車前進，對于出生于互聯網時代的孩子來說，有點小兒科，低估了他們的能力。教師完全可以轉換視角，采用“水火箭”或者制作“直升飛機”等形式來學習感受反沖力，這相比氣球的反沖力更震撼、更好玩。

（三）創新活動理念

四年級上冊“聲音的變化”一課，創設了基于steam理念下的探究活動。“高低不同的聲音是怎樣產生的？”是本節課的核心問題。在steam理念下，我融合了音樂，使課堂美妙而愉悅。課的一開始我帶孩子們欣賞了管弦樂音樂會，然后帶領全班組成一個樂團，用定制長度的PVC管合奏《小星星》，我擔當指揮。孩子們聽著自己演奏的樂曲，驚訝、興奮、自豪，再來觀察、思考這些高低不同的聲音是怎么產生的。接著，我們研究孩子們帶來的樂器，口琴、吉他、笛子等。課的后半部分，我們來創造小樂器，利用生活中的材料就可以。教師可以給孩子們一點靈感，先看老師做的吸管排簫，聽一段演奏，再看看生活中的樂器創意。“我們也來制造高低不同的聲音，做一個小樂器，記得要自己演奏哦！”事實上，學生做得很好，有奶粉罐做的鼓，有皮筋吉他，有吸管排簫，有酒瓶樂器，等等，他們還兩三個排練了演奏。為此，我增設了一節展示課，很受學生的歡迎。

總之，活動形式為教學目標服務，教無定法，不要受教材束縛。

三、靈活拓展，開發資源快樂學

孩子們光學習教材上的內容是不夠的。為了培養學生的科學素養，教師要為學生提供多樣化的學習機會。

首先，要用好教材上的拓展活動。比如，六年級“物質變化和我們的生活”的拓展活動“制作汽水”，可以在課上進行。通常我讓孩子們自帶白開水，我準備好食用檸檬酸、食用小蘇打、白糖。課堂以“研制配方，調制一杯可口的檸檬汽水”為主題，激發學生動手動腦相結合，讓他們在生活中踐行科學原理。孩子們在調制、品嘗、分享活動中，獲得味覺和心理上的快樂，為自己的配方可口而喜悅自豪，如果很難喝就快樂地再次調制。這些積極的情感體驗，使得這個探究活動很受歡迎。

其次，可以利用生成的資源增加探究活動。比如，我在教科版四年級“電”單元第3課“簡單電路”一課教學之后，設計了第二教時。因為學生學習了“簡單電路”一課后的問題很多，如：能讓3個小燈泡亮起來嗎？怎樣讓小燈泡更亮？在原來電路中多連接一些小燈泡還會亮嗎？一節電池能點亮幾個小燈泡？用很多節電池點亮一盞小燈泡會爆掉嗎？并聯小燈泡比串聯更亮嗎？于是我增加了一課時，讓孩子們研究自己的問題，能力強的小組可以多研究幾個問題。自主探究活動大約20多分鐘。最后學生開了個小小報告會，交流分享。這節增設的課讓我看到尊重孩子自主性下的探究是多么富有活力。問題從封閉走向開放，從單一走向多個。孩子們體驗到了探究的樂趣，在交流中學會傾聽、質疑和悅納，培養了學生的批判精神、創新能力。

再次，可以增加相關創新拓展活動。比如，“物質的變化”單元還可以安排紫甘藍實驗，這是一個有趣的變色實驗。通過學習，學生可以了解各種液體的酸堿度，感受到化學很奇妙。

從心理學的角度看，樂學是一種積極的學習狀態，是學生學習的內在環境。神經科學告訴我們，積極的內隱記憶可以抵消負性偏向。樂學如果成為一種學習的常態，進而和探究式學習形成心智模型，那么模型將更有效。所以，老師，請發揮你的創造性，為創設樂學的學習環境而多思考。

（責任編輯：吳延甲）