淺談吟唱古詩詞教學

唐慧敏

摘要：古詩詞是中華民族優秀的傳統文化，蘊涵著豐富的民族人文情懷和民族文化精神，對于弘揚和培育民族精神、加強未成年人思想道德建設都具有十分重要的意義。以“吟唱詩詞”的形式來學習古詩詞，既可以提升音樂聽賞和歌唱學習的文化內涵，又可以深化對中國經典詩歌的學習，以生動活潑的形式對兒童進行中華優秀傳統文化教育。

關鍵詞：古詩詞教學;吟唱;創設情境

將音樂元素融入古詩詞教學，是培養學生語文素養的新穎渠道。教師應積極創造條件，從多方面、多角度訓練學生的創新思維，讓孩子們可以盡情地發揮自己的想象力和創造力，把自己心中的音樂表現出來，以表達他們對生活、對外部世界的認識和感知。這一年來的教學實踐表明，這種形式簡單易行，容易為孩子所模仿和接受，深受孩子們的喜愛。從這個意義上來說，“吟唱古詩詞”既古色古香又現代時尚。

一、聆聽音樂，在“聽”中創新

雖然樂音稍縱即逝，但優美的音樂不會隨時間而消失，而是有著永恒的生命。美妙的音樂能引發學生無盡的想象。小學古詩配樂欣賞過程是一個積極主動的創造過程，由于每個學生的經歷不同、文化素質不同，對古詩音樂的理解也有所不同，教師要給學生自由思維的空間，讓學生認真聆聽古詩音樂，展開想象的翅膀，在音樂天空中翱翔。通過音樂形象，學生們根據自己的閱歷、平常的見聞以及老師在課前給予他們的提示慢慢地展開想象。

二、提出問題，在“議”中創新

問題是創新之源。教師提出問題的目的，不僅僅在于考學生，還在于引起學生們的好奇心，激活他們的思維。在備課過程中，教師就應當注意到“備問題”的重要性。在課堂上，老師提出一些有利于引起學生好奇心、激發想象力、激活思維的問題，讓學生積極思考、積極議論、積極想象、積極創新，使他們獲得成功的喜悅。如教學《憫農》一課時，先由學生自由學習這首歌曲，待學會歌曲后，教師有目的地提出問題，讓學生積極思考、積極討論、積極想象，整個課堂氣氛活躍，從而達到在“議”中創新的教學目的。

師：“農”指的是誰？你能談談嗎？

生：（先小組討論再集中回答）“農”指的是農民伯伯;指辛勤耕種的人;指廣大的農民，并不是指哪一個人。（這里學生根據在語文課上學到的知識做了積極的回應）

師：在“日當午”的時候辛勤勞作，是多么不容易啊。你們想對辛勤的農民伯伯說些什么？

生甲：農民伯伯您辛苦了，請喝口水吧！

生乙：正午的時候太陽很熱，您以后就早點起來工作吧，不要在正午耕種。

生丙：農民伯伯從早上一直辛苦耕種到正午還沒有耕完田，真累啊！我們每天吃到的白米飯來得多不容易啊！

生丁：那我們要珍惜農民伯伯的勞動成果，愛惜糧食。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”啊！

……

師：我們還學過有關愛惜糧食的哪一首詩？能不能把這首詩的詞帶到我們今天所學的歌曲中？

關于李紳的另外一首《憫農》學生們也是能夠背誦的，在這里作為一個學習的拓展，通過各小組的“議”，把新詞帶到歌曲中重新演唱，先議再演。通過吟唱這些膾炙人口的詩歌，學生們不由地感嘆，這些詩篇太美麗了，太有意義了，我們中華五千年的文化真是博大精深啊！

師：有哪位同學能模仿一下辛勤耕作的農民伯伯，體會一下勞動的艱辛？

同學們熱情高漲，經過各小組討論、表演后，再一一展示。小組用早就準備好的毛巾掛在脖子上，一邊用動作來表現耕作的艱辛，一邊還有同學演那火辣辣的太陽。有的小組則比較側重于這首詩歌的后兩句，用媽媽教育正在吃飯的孩子要吃光碗里剩下的米粒來進行表演。總之，大家都在老師問題的帶動下，通過積極的思考和議論，形象、生動地把《憫農》這首詩的意境表達得淋漓盡致。

三、表演歌唱，在“唱”中創新

“唱”這一教學手段不管是以前還是現在都是必不可少的。為了更好地表現音樂情感，我們要求孩子們有感情地演唱，在正確理解歌曲的歌詞內容、音樂特征、歌曲意境后，引導孩子們用恰當的速度、力度、音色、表情去表現歌曲的情感。然而，表情歌唱是音樂教學最突出的人文本質，那歌唱教學的人文本質在哪里呢？就在于唱出山、唱出水、唱出景、唱出情、唱出神。就是讓歌唱者進入角色，以情感來歌唱，所謂的“歌以詠志”指的就是這個。同時伴以極具表現力的、具有個性的體態語言、表情語言，唱出人的一種精神，唱出風景的一種美麗。

如，我校對《桃夭》這首古詩詞進行了語文、音樂、舞蹈和美術的融合。《國風·周南·桃夭》是中國古代第一部詩歌總集《詩經》中的一首詩。現代學者一般認為這是一首祝賀年輕姑娘出嫁的詩。全詩三章，每章四句，通篇以桃花起興，以桃花喻美人，為新娘唱了一首贊歌。全詩語言精練優美，不僅巧妙地將“室家”變化為各種倒文和同義詞，而且反復用一“宜”字，揭示了新娘與家人和睦相處的美好品德，也寫出了她的美好品德給新建的家庭注入新鮮的血液，帶來和諧歡樂的氣氛。學生在了解《桃夭》這首詩的寓意后，很快就學會了這首詩的吟唱，能很好地把握這首歌的語音、語調和情感。教師還用古典舞的水袖教孩子們表演這首詩，讓學生進行了動作的創編，最后還讓學生來畫桃花，以加深印象。一節課下來，學生不僅能深刻體會這首詩，還能很好地表演這首詩，相信對于這首詩，他們一定會記憶深刻。這種教唱形式，不但深受學生們喜愛，更能讓學生體驗學科融合的重要作用，取得了良好的效果。

四、創設情境，在“演”中創新

好動是孩子的天性，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡手舞足蹈用動作表現，動作是他們認識音樂和從音樂中獲得快樂的最有效途徑。正因為這樣，我們教師就更要千方百計地為學生創設生動、形象的情境，使他們的想象力得到最大程度的激發，并且給予他們用自己的思想、見地表現出古詩詞音樂、歌曲和創新音樂的時間、空間。

如，我校的《讀唐詩》節目，學生們不僅學會了吟唱此歌曲，還對這首歌進行了動作的創編，從動作、服裝上進行了精心設計。孩子們歌聲動聽，表演富有感染力。

五、發揮才能，在“創”中創新

我們主張不論在感受音樂、鑒賞音樂，還是在演唱、演奏、音樂律動的過程中，都要發揮學生豐富的想象力和主觀能動性，運用學過的音樂知識和技能，以自己獨特的感受來理解音樂、表現音樂，賦予音樂以個人情感的審美個性和生命力。“創”，可以“創”新的歌詞，可以“創”新的律動動作，可以“創”新的節奏，也可以“創”新的樂曲，還可以通過音樂形象自己編“創”音樂故事，這個創作是不受任何拘束的，孩子們可以盡情發揮自己的想象力和創造力，把自己心中的音樂表現出來，以表達他們對生活、對外部世界的認識和感知。

在創編中，我讓學生自己選取他們最喜歡的一首詩詞，先自己把歌曲譜出來，經過同學們的商議和老師給予的一些意見，選出其中最好的幾首，以小組為單位，自己選取配樂的樂器，如口風琴、豎笛、鋁板琴等，還要自選打擊樂器伴奏，如碰鈴、雙響筒、響板、沙錘、鈴鼓……然后，學生以自由的形式唱出“創作”的歌曲，并通過自己的打擊樂器配樂，當然也少不了繪聲繪色、惟妙惟肖的“自創”表演。老師再通過自評、他評、師評等各種手段選出一、二、三等獎。

“吟唱古詩詞”融合了“語文”“音樂”和“美術”等學科的特色，它作為語文課和音樂課的補充和延伸，在配樂朗誦和歌唱的過程中，孩子會體驗并逐步理解詩歌的意境和美感，增強學習古詩詞的興趣，提高學習效率。“吟唱”能培養孩子良好的歌唱習慣、歌唱能力和識譜視唱能力，并最終使孩子獲得獨立吟唱古詩詞的能力。通過這一年多的學習和課堂實踐教學，我收獲頗多，解決了以前在教學上的難點，有了更多的思考和感悟。“藝術來源于生活，但高于生活”，在今后的教學中，我要大膽嘗試更多簡單、有效和最適合學生的吟唱方法。

（責任編輯：韓曉潔）