挑戰無處不在，同屏互動同樣精彩

任艷艷

摘要：在新冠肺炎疫情影響下，不受時間、空間限制的在線教學是必需的選擇。對于學生來說，精彩的在線課堂就是教師和他們有著良好的互動。

關鍵詞：在線教學;師生互動;教學策略

2020年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了平靜的生活，嚴重地影響了我們的工作、學習。教育部發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》。“延期開學，停課不停學，成長不延期。”在這種情況下，不受時間、空間限制的在線教學是必需的選擇。對于網絡教學我們是陌生的，可以說一開始從心里是排斥的，原因就是隔著屏幕我們不能及時全面地掌控學生的情況，怎么辦？課必須講，怎么講？網絡資源很豐富，我們可以整章節地下載完整甚至堪稱完美的教學視頻，但是視頻再好，讓我們自己去看都難以堅持，何況十幾歲的孩子，最重要的是這樣的模式缺少課堂中該有的一份溫度。迎難而上，我要直播。

2020年2月10日本應是開學的日子，如今只能進行在線教學。我早晨很早就起床，雖然學校要求8點才開始直播，但是7點15分我就坐在了電腦前，檢查手表（學生做題計時）、耳機、插線板、無線網;仔細地想：每一張幻燈片的內容用什么樣的問題切入、用怎樣的語言過渡，具體到每一句話，斟酌再斟酌。用一個詞概括當時的心情：忐忑不安。按照約定好的時間提前5分鐘開播，當對話框中一個個熟悉的名字出現時，我的內心非常激動，甚至操作鼠標的手還微微顫抖。授課中，我用抑揚頓挫的話語吸引學生，用質疑的口氣激發學生，用夸獎的語言鼓勵學生：張校宇反應很快，周勝道的答案準確全面，李詩蕾、董子寧、賈怡靜給的答案完美……很快我的第一節直播課就結束了。本來兩個班就107名學生，但是275人次觀看;短短28分鐘，獲得點贊2511個……

當天下午，在我準備第二天的上課內容時，一位家長發來消息：任老師，孩子中午和我說您講的課和平時一樣精彩，和他們還有互動，他特別高興，我也特意看了回播（直播數據確實顯示這位家長看回放40分鐘，其實我們整節課只有30分鐘），您是一位認真負責的好老師，感謝您對孩子們的付出！

孩子認可的精彩在線課堂就是和他們有互動。這個階段的孩子，他們對新鮮事物充滿了好奇心，喜歡挑戰，同時他們更需要最大程度的認可，這就是我們開展互動的最根本原因。傳統教學課堂上師生適時的、全方位的交流是在線教學無法替代的，這也是在線教學帶給我們的最大挑戰，所以我們就盡量多地加強和學生的互動，終極目的是提高教學質量和學生學習的積極性。

時間過得好快，轉眼進入4月份，在線教學也進行了將近8周。我不再緊張，反而有了一份從容。隨著時間的積累，我對在線教學的師生互動有了一定的認識。

一、互動是一種等待

在線教學中老師與學生的互動體現在各個時間段。課前，教師開通直播后不要急于講新課內容，因為學生進入直播間需要一定的時間，此時需要等待。我常常這樣說：“同學們，早上好！咱們稍等一下其他同學。聲音、畫面可以嗎？”先進入的學生也很禮貌地回應著我：“老師早上好！可以的。”師生就在這樣的互相問候中開始新一天的學習。課上的互動等待就更加重要了。在線教學課堂是在教師的提問、學生的回答中進行，當老師給出問題后，必須等待，尤其是涉及重難點知識的突破問題時，我們必須耐心地等待，留給學生足夠的思考時間，一句話：我們必須“等得起”！何況網絡延時不是我們能夠控制的。特殊時期我們不能追求講多少，而應注意讓學生明確知識體系中的在哪、去哪、怎么去的問題。

二、互動是一種關愛

師生之間的互動是各個方面的，不可能處處都盡善盡美。在遇到問題時，我們的處理原則不是責怪而是關愛。每天直播結束后我都習慣看一下直播數據，它能很及時也很真實地反映出學生聽課時間問題。一次我看到28分鐘的直播課中一個學生只看了8分鐘，她平時成績還不錯，但是相對有些小懶惰，屬于管得緊就上，反之就很容易速降的問題生。8分鐘事件看似偶然，或許就是她的真實狀況，當我把數據截圖單獨發給她時，她說：“老師，對不起，鬧鐘沒響，下次不會了！”我回復：“看回放，有問題隨時聯系！”當天她的作業非常認真，最后她這樣留言：“老師，對不起，最后一道題（有難度的選做題）我不會。”我這樣回復：“孩子，沒關系，我幫你！”這次互動對決雙贏，問題完美解決！青春期的孩子難免會有這樣那樣的問題，但是他們卻有極強的自尊心，所以處理問題時一定要堅持的原則是尊重、理解、關愛。

三、互動是一種策略

同一個班級的學生性格各異、習慣不同、能力不等，這是差異。我們要承認差異并且要尊重差異，我們的教學要因題制宜、因人而異，即實施分層教學。因此，對于課堂中個別有難度的題，我們應把其細化為幾個小問題。比如解二元一次方程組時，我會問：喜歡哪個方程？怎樣處理？得到關于哪個未知數的一元一次方程？方程的解是什么？規定時間1分鐘，思考并回答，這樣不同層次的同學能根據自己的情況作答。其實我們的分層教學還體現在課下作業的布置上，每天的作業中會有一個較難的題目，要求學生根據自己的情況選做。作業通過釘釘平臺的家校本發布、批改、訂正（通過留言功能可以實現多個回合的批與改，對學生作業的每一個亮點及時予以肯定，同時還可以加入一些表情，這些都是學生們喜歡的）、優秀作業展示（老師、學生、家長多方互動），作業形式多樣（文檔、圖片、視頻等）。這樣的作業處理能夠更好地促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，不斷提高作業質量。

四、互動是一種方法

當前，各個學校使用的平臺各不相同，我們學校利用釘釘軟件進行教育教學，上課利用釘釘直播，課下用家校本布置作業。隨之而來的問題是課上的重難點學生不懂，怎么辦？可以看回放，但是涉及哪個時間節點，孩子們去找也是麻煩，何況還有不可避免的卡頓情況。課下作業，集中問題怎么處理？針對這些情況，我使用FSCapture這款錄屏軟件（它是一款小巧卻很強大的軟件，它只有3M多一點，它不僅可以截屏，還可以錄屏、圖片編輯、簡單視頻編輯等），將上面的問題隨時錄制一個小視頻發送到班級群或者利用家校本進行發布。

無論采用哪種教學方式，不管我們做什么、怎么做，都應按照新課程標準進行，堅持以人為本的核心理念，努力踐行數學課程的總目標：面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都獲得良好的數學教育、不同的人在數學上得到不同的發展。

雖然當前的在線教學是我們特殊時期的應急方式，但是只要充分利用網絡平臺的優勢，在線教學將會作為線下課堂的一種有益補充。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（2019年6月23日）中提到，促進信息技術與教育教學融合應用，推進“教育+互聯網”發展，按照服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求，建立覆蓋義務教育各年級各學科的數字教育資源體系。期待線上、線下相結合的新教學模式！

2020年的春天很特殊，留給我們的不僅有最美逆行者的感動，同樣還有我們一線教師做主播的充實經歷。最后我想說：挑戰無處不在，同屏互動同樣精彩！

（責任編輯：韓曉潔）