使用生活素材，創設高效的小學數學課堂

蒙炳阜

【摘 要】 隨著素質教育的不斷發展，小學數學課堂中更加注重培養學生的實際應用與操作能力，因此，教師在教學中要注重與實際生活進行聯系，在小學數學中加入生活素材這種教學方式，也得到了廣泛的應用。教師將生活素材與數學課堂進行整合，有效提高了學生學習數學的積極性。本文將從如何在小學課堂中加入生活素材進行討論，并提出相應策略，希望對教師的教學可以有所幫助。

【關鍵詞】 小學數學;生活素材;應用策略

數學是一門需要很強的實踐能力的學科，學生不僅需要掌握數學中的基礎知識，也要能夠充分利用好數學知識，結合實際情況對問題進行分析。多數教師在教學的過程中，更加注重理論知識的理解而對學生的數學實踐能力有所忽視，學生對所學知識不能很好地應用到生活中，降低了學生學習數學的積極性，也降低了學生的學習效率。因此，教師在教學過程中要改變教學方式，合理應用生活中的各種素材，為學生營造一個良好的學習環境。

一、利用生活中，激發學生的學習興趣

小學階段的數學學習中，由于學生對于知識更注重感性的認識，因此教師利用生活素材進行教學，能夠使學生產生好奇心，對數學提高興趣。在數學教學的過程中，教師要充分挖掘生活素材，并對學生進行積極的引導。例如：在學習《可能性》這一課時，教師可以給學生播放實踐課程《找春天》的視頻，在視頻中有一會有蜜蜂、一會有蜻蜓，一會又有小鳥，這時教師就可以暫停視頻，讓學生猜一猜接下來會發生什么樣的事情。每個學生的答案都是不同的，有的說接下來可能會下雨，因為蜻蜓飛得特別低;有的說可能會打雷;有的說可能還會有其他動物飛過來等等。這時教師就可以對學生進行引導，告訴學生哪些事情是可能發生的，哪些事情不可能發生，又有什么事情發生的可能性極低。通過這種方式，學生就能對可能性的有了初步的了解，從中明白可能性的意義。這種教學方式相較于簡單的對知識進行理論化的講解，更能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生對數學的學習充滿熱情和關注。

二、創設生活化的教學環境，增加學習趣味性

在現階段的小學教學中，教師要對教學模式進行創新，對于小學階段的學生，教師要注重教學的趣味性。因此，教師需要不斷對課堂進行形式進行創新，在確保課堂內容的基礎上，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。教師可以從生活中尋找教學素材，鼓勵學生在生活中積極運用數學知識，以此來提高學生解決問題的能力。在教學中，教師可以根據生活中的案例開展教學，為學生創設一個環境，使課堂充滿生活化。例如：在學習《四則運算》的過程中，教師可以開展一個班級購物活動，讓一些學生扮演顧客，一些學生扮演超市的收銀員。首先為學生定好商品的價格。比如說，每個學生都有100元，飲料2元、面包3元，牙膏10元。學生需要買3瓶飲料、5個面包、6支牙膏。這種方式就能很好地將學習與生活實際結合起來，讓學生通過買東西和賣東西、收錢和找錢的實踐中，理解四則運算的規律和法則。這樣的方式，不僅讓學生親自體會到數學的樂趣，教師也達到了教學的目的。把生活素材應用到教學中，將理論與實際相結合，幫助學生更好地理解知識，也使原本枯燥的課堂充滿趣味。

三、開展實際操作的互動，增加學生的邏輯思維

在小學數學的教學中，教師不僅要培養學生的實際操作能力，也要提高學生的邏輯思維能力。所以在課堂中，教師要應用生活中的素材對學生的實踐能力進行提升。在學生實踐的過程中，教師要對學生進行引導，讓學生在生活中探究數學的思想，并通過自己的努力將數學的相關知識進行提煉，使知識更加牢固地印在學生的記憶中。同時也要幫助學生使用已經掌握的知識，發揮自己的邏輯思維能力，用多種方式對數學問題進行解題，以便學生的思維能力和語言表達能力的多元發展。例如：在學習圓柱體積的相關問題時，要讓學生應用已知的圓柱體知識對生活中的實際問題進行解決。教師可以利用一個沒有裝滿的水的瓶子，并提出相關問題。如“瓶子中還有多少水？沒了多少水？這個瓶子一共可以裝多少水？”引導學生進行思考，因為在前期已經學過了圓柱體運算的基本公式，學生通過測量瓶子的底面直徑和高度就能輕松算出瓶子的體積。在和學生的互動探究中，不斷引導學生進行思考，最后讓學生自主算出問題的答案。這有利于提高學生的實際操作能力，讓學生通過身邊的素材，學習數學的本質知識。這種方式下，不僅能夠提高學生的動手能力，也能提高學生的思維能力。

總而言之，在新課改形勢下，教師要對數學教學進行創新，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的理念。在教學過程中，要不斷挖掘出生活素材并把生活帶入教學中，以此來引導學生自主學習和探究的能力。要讓學生對學習數學產生濃厚的興趣，使學生能夠學會用數學的角度去觀察、體會、分析生活，去解決日常生活中出現的問題，要通過這樣的方法提高學生的學習效率。

【參考文獻】

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